尚山淞

摘 要：將法語作為第二外語，是很多英語本科階段學(xué)生的選擇，相對亞洲語言，二外法語的難度較高，特別是在二外法語入門階段，如何教好學(xué)好，本文引入面向行動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行分析，希望對教師教學(xué)和二外法語學(xué)習(xí)者以參考。

關(guān)鍵詞：二外法語;面向行動(dòng);教學(xué)法

1.《歐洲語言共同參考框架》中的面向行動(dòng)教學(xué)法

《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》（下文簡稱“《框架》”）是歐洲理事會(huì)制訂的關(guān)于語言學(xué)習(xí)、教學(xué)及評估的整體指導(dǎo)方針與行動(dòng)綱領(lǐng)，是對幾十年以來歐洲語言教學(xué)理論與實(shí)踐的系統(tǒng)總結(jié)。

《框架》以“面向行動(dòng)”作為理論基礎(chǔ)，首次提出了語言教學(xué)中的“面向行動(dòng)教學(xué)法”這一教學(xué)理念，其根本意義在于從認(rèn)識(shí)論和教學(xué)法的層面肯定了學(xué)習(xí)者在外語教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)程中的主體地位，也就是由體制下的語言知識(shí)的被動(dòng)接受者（學(xué)校要我學(xué)）變成體制下的語言知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者（我要在學(xué)校努力學(xué)），突破傳統(tǒng)的為了學(xué)習(xí)外語而學(xué)習(xí)外語的認(rèn)識(shí)，重視對認(rèn)知力、情商和意志力方面的培養(yǎng)。其理論淵源，一是借鑒了當(dāng)前在歐美教育界盛行的通過“任務(wù)”實(shí)現(xiàn)“能力教育”的研究成果;二是深受行動(dòng)語言學(xué)理論的影響。

2.二外法語入門階段的特點(diǎn)

（1）英語學(xué)習(xí)和法語學(xué)習(xí)的促進(jìn)和干擾。法語和英語同為印歐語系，兩種語言相似度很高，這一方面給法語的學(xué)習(xí)帶來了便利，同樣也帶來了干擾。從基本字母的構(gòu)成、采用的國際音標(biāo)，還有大量的單詞都存在相似或者是相同，特別是在單詞方面。在結(jié)合英語學(xué)習(xí)法語享受便捷的同時(shí)，也有一些負(fù)面影響。比如，法語有自己一套讀音規(guī)則，并且能夠在學(xué)習(xí)讀音規(guī)則后，面對生詞就可以直接發(fā)音，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)了法語讀音規(guī)則后，就出現(xiàn)了法語和英語讀音混淆的情況，特別是對英語、法語詞形一樣的單詞。還有英語中的清濁輔音和法語中的送氣不送氣之間的比較，英文單詞pass和法語單詞passe的讀音就有明顯的區(qū)別。

（2）法語入門的難度比較大。一般來說，選擇法語為第二外語的學(xué)生都是零起點(diǎn)的學(xué)生，法語本身的難度也給初學(xué)者帶來學(xué)習(xí)的困難。法語和英語在語法上的不同體現(xiàn)在“名詞陰陽性” “動(dòng)詞變位” “性數(shù)配合”和更為復(fù)雜的時(shí)態(tài)系統(tǒng)。

3.面向行動(dòng)教學(xué)法

《框架》在第二章著重提出面向行動(dòng)的外語教學(xué)理念，指出“學(xué)習(xí)外語即是準(zhǔn)備積極運(yùn)用外語進(jìn)行交際”，學(xué)習(xí)者的外語實(shí)際能力將由其是否能夠有效地完成安排好的交際任務(wù)所決定。以下從三個(gè)方面談?wù)劽嫦蛐袆?dòng)教學(xué)法的應(yīng)用。

（1） 把握階段性的教學(xué)目標(biāo)。二外法語教學(xué)是在專業(yè)外語教學(xué)基礎(chǔ)上展開的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具備第二外語的基本聽說讀寫能力，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。從單詞來說需要掌握至少2000個(gè)單詞，需要全面了解主要的語法知識(shí)點(diǎn)，能夠熟練運(yùn)用直陳式下的各種時(shí)態(tài)。面向行動(dòng)教學(xué)法在實(shí)施的過程中，弱化了語法的教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用法語進(jìn)行交際成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。因此，作為組織和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的教師需要在整體上把握教學(xué)進(jìn)度，避免由于面向行動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施而弱化了對學(xué)生法語基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)。“面向行動(dòng)”教學(xué)法是為一定的教學(xué)目的進(jìn)行服務(wù)，所以在教學(xué)目標(biāo)的確定、路線的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的融合、交流任務(wù)的布置等方面，需要具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，如果有必要，甚至需要心理學(xué)、行為學(xué)與教育學(xué)相交叉的理論作為支撐。

比如，在法國飲食這個(gè)教材既有章節(jié)，課堂上教師已經(jīng)講授了基本的單詞和相應(yīng)語法項(xiàng)目，安排和留學(xué)生或者外教交流任務(wù)就可以是構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的表格，詢問交流對象一日三餐的具體內(nèi)容。當(dāng)然也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮交際能力來獲取一個(gè)或兩個(gè)感興趣的問題。這樣學(xué)生會(huì)以交際為目的來鞏固課上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，既加深了學(xué)生對于知識(shí)的理解，也起到了跨文化意識(shí)的培養(yǎng)的作用。

（3）任務(wù)指導(dǎo)及評價(jià)。行動(dòng)過程需要教師的指導(dǎo)，行動(dòng)結(jié)果需要教師的點(diǎn)評，教師角色由傳統(tǒng)的主體地位向?qū)熀皖檰栠M(jìn)行轉(zhuǎn)變。在任務(wù)中，教師更像是主持人或者是客串演員來協(xié)助學(xué)生完成交際任務(wù)，在任務(wù)評價(jià)中，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，用豐富的專業(yè)知識(shí)對學(xué)生完成的任務(wù)加以潤色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)合海外經(jīng)歷，“面向行動(dòng)教學(xué)法”理念在西歐國家的高等教育中已經(jīng)普及，在實(shí)踐中，能夠使語言學(xué)習(xí)者更注重交際能力，起到了顯著的效果。從我國實(shí)際情況出發(fā)，無論是英語教學(xué)還是二外法語教學(xué)，“啞巴外語”的現(xiàn)象比比皆是，究其原因，一方面我們的教學(xué)理念有待于改進(jìn)，一方面我們以應(yīng)試為目的的外語學(xué)習(xí)機(jī)制有待于調(diào)整。

二外法語對學(xué)生總體要求不高，“面向行動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)理念符合二外法語的教學(xué)特點(diǎn)，在有限的課時(shí)安排里，提高學(xué)生的語言交際能力，提高“多元語言能力”，才是外語教學(xué)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]岑海兵.論《歐洲語言共同參考框架》的語言教育觀[J].教育評論，2011（02）.

（作者單位：華北水利水電大學(xué)外國語學(xué)院）