黃娟雄

閱讀教學(xué)是干什么的？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是對學(xué)生閱讀理解能力和文章情感體驗的一種教學(xué)方法。可以培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)的看書能力，不需要成人的引導(dǎo)。

閱讀能力是很多知識的鋪墊，但其本身也是可以單獨(dú)存在的一種方式，一種學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。所以，在我們的閱讀教學(xué)中應(yīng)該做到的就是要加強(qiáng)這方面的有效練習(xí)。語文教學(xué)更應(yīng)該以“閱讀”為中心。

一、讀是理解和培養(yǎng)能力的需要

在教學(xué)過程中，最常見的方式就是：教師講解—引導(dǎo)—提問，牽著鼻子走的方式是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這樣的方法不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而且起不到一定的積極作用。教師講得很吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)的更是枯燥。閱讀能力和語文能力等沒有得到提升。朗讀、默讀更是理解詞、句、段的重要方法，我們在閱讀教學(xué)中就要充分利用這個方法來帶領(lǐng)學(xué)生理解課文。

古人曾經(jīng)說過：“‘書忌耳傳在教學(xué)大綱中也曾有提到過：學(xué)生只有讀懂文章才能夠?qū)⑽恼抡麄€放在腦子里，否則，只是將結(jié)論放在了學(xué)生的腦子，而不是真正的理解?！薄白缘谩眳s包含著閱讀能力的訓(xùn)練。著名特級教師于永正也提出：閱讀教學(xué)方式的根本就是理解文章。他強(qiáng)調(diào)，理解靠讀來實現(xiàn)。應(yīng)該做到的是：教師少講，學(xué)生多讀。比如，在教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》時，不需要過多講解，更多時間用在了讀他們之間的對話，認(rèn)真體會，邊讀邊想，細(xì)細(xì)品味和揣摩，這樣老師沒有講解，學(xué)生就已通過讀領(lǐng)悟到人物的思想品質(zhì)，感受到革命時代的階級友情。通過這樣的方式，學(xué)生獲得了閱讀方面的提升和鍛煉，也能很好地領(lǐng)會文章的中心思想。梁啟超說過：教師的責(zé)任不是將結(jié)果傳送，而是講解結(jié)果是怎么來的？因此“耳傳”和“自得”絕不是一回事。

二、讀是寫的需要

寫與讀是兩個相互存在的個體。相互之間既是對立的，又是相互依存的。寫是情感的表達(dá)，讀是將感情有效釋放出來。因此讀是寫的需要，是為寫服務(wù)的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力?！币虼嗽陂喿x教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書和思考時間，讓學(xué)生多讀、多思，在讀中深化理解，培養(yǎng)和訓(xùn)練思維，從而感悟作者的寫作技法。只有給學(xué)生充分的讀書時間，多讀、多思、精讀、美讀、品讀，才能使學(xué)生更深入地體悟文章的遣詞用語之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法。而學(xué)生在讀書實踐活動中所感悟的寫作技法往往是教師在作文課上難以指導(dǎo)出來的。如，我在教《翠鳥》一課時，讓學(xué)生反復(fù)地細(xì)細(xì)讀，揣摩描寫翠鳥外形的段落，讀后讓學(xué)生按課文敘述的順序說說翠鳥的外形，再通過學(xué)生的說和老師的板畫示范讓學(xué)生理解作者從上到下的寫作順序，再讓學(xué)生根據(jù)課文給板畫涂上顏色，最后再根據(jù)板畫說說翠鳥的外形，讓學(xué)生學(xué)著作者的方法去寫其他鳥類。學(xué)生興趣盎然，用了極快的速度定出了不少佳作。這樣的讀寫結(jié)合學(xué)生學(xué)得扎實，老師講得實在。

三、讀是培養(yǎng)語感的需要

對于一個語感豐富的人，“赤”字的意思絕不單單是“紅”。郭沫若說過：“但凡是具有作家情愫的人肯定是要有一些對于語言的敏感度。這東西‘如水到口，冷暖自知……是在幼兒時代就應(yīng)該培養(yǎng)的一項重要情感培養(yǎng)?！迸囵B(yǎng)語感靠什么？那當(dāng)然是讀誦。學(xué)困生作文，這是不少語文老師都頭疼的事情。如何提高學(xué)困生的語文能力？一個字——讀。首先是要多多閱讀，其次是大聲讀。這一看法是著名特級教師于永正老師提出并倡導(dǎo)的，也是他教學(xué)經(jīng)驗的高度總結(jié)。他說：“當(dāng)一學(xué)困生在老師的引導(dǎo)下拿到一篇生文章能流暢地朗讀時，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們的語文能力已大大地進(jìn)步了。原因何在？就是他們的語感增強(qiáng)了。”這也是今天閱讀教學(xué)為什么必須多讀，要在反復(fù)的吟哦中去揣摩，去領(lǐng)會文章內(nèi)蘊(yùn)的一個重要原因。

四、讀是審美的需要

我們的教材中有很多美文和寄存著作者大量思想感情的文章，這些文章需要將全身心投入才能夠體會作者的那份真摯情感。所以在閱讀過程中其實就是真實情感的一個審美和培養(yǎng)。文章不是沒有感情的東西，是文章作者對現(xiàn)實世界的感情抒發(fā)和情感寄托。很多詩句中有很明顯的愛憎分明。在閱讀過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法來體會文章作者當(dāng)時的心情和心理活動。將文章中的情景帶著學(xué)生去體會。他們會情不自禁地被吸引，從而得到感情的熏陶。

在語文界有一種讀法叫“美讀”。這是葉圣陶老先生對于有感情朗讀的一種稱呼。“美讀”即：文章中抒情的片段、優(yōu)美綿長的詩句、真摯情感的段落，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀多誦，在閱讀中慢慢體會、欣賞、品味，體會文章的意境。能夠把作者的感情在閱讀的時候讀出來是閱讀的境界。證明已經(jīng)將自身和作者的感情交融到一起，體會到作者書寫時的感情是如何出來的。摒棄現(xiàn)實世界中的一切雜念和想法。拋卻所有的邪念，讓學(xué)生的心靈得到凈化。

讀，在教學(xué)中是很重要的一步，作為教師，我們應(yīng)該進(jìn)行指引，從而很好地引導(dǎo)學(xué)生情感的理解，提升學(xué)生的閱讀和理解能力。讓他們懂得閱讀是學(xué)習(xí)的根本，文章只有通過朗讀才能將作者原本的感情抒發(fā)出來，從而對于朗讀者也是一個提升。

讀，閱讀教學(xué)的根本，閱讀教學(xué)以讀為本。