楊睿

摘 要：以學(xué)科為導(dǎo)向的課程體系不適合技工院校培養(yǎng)技能型人才的辦學(xué)目的和特色。本文以模具制造和焊接加工專業(yè)為例，結(jié)合國家級示范院校建設(shè)，對構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的一體化課程體系進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：技工院校 課程體系 模具制造 焊接加工

技工院校各專業(yè)的課程體系有以學(xué)科為導(dǎo)向的痕跡。以學(xué)科為導(dǎo)向的課程體系忽視了技工院校學(xué)生的特點(diǎn)，造成教師重理論、輕技能的教學(xué)習(xí)慣，阻礙了技工院校培養(yǎng)技能型人才。要解決這個(gè)問題，就必須改革技工院校以學(xué)科為導(dǎo)向的課程體系，建立過程導(dǎo)向性的課程體系以及與之相適應(yīng)的一體化教學(xué)模式。筆者對以就業(yè)為導(dǎo)向的一體化課程體系進(jìn)行探討。

一、技工院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)

技工院校以培養(yǎng)技能型人才為目的，其目標(biāo)是根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和崗位能力的要求，在思想道德、文化知識和專業(yè)技能方面為企業(yè)培養(yǎng)無縫對接的技能型人才。

1.突出的職業(yè)性和崗位適應(yīng)性

技工院校主要是培養(yǎng)復(fù)合型的、適合生產(chǎn)經(jīng)營崗位需要的中、高級技能型人才，須按照國家頒布的相應(yīng)技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范對學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生成績合格才能取得相應(yīng)工種的技術(shù)等級證書和畢業(yè)證書。所以，技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)具有突出的職業(yè)性和崗位適應(yīng)性。

2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)技能性

能力培養(yǎng)是技工院校課程體系的靈魂。學(xué)生以掌握本工種或崗位生產(chǎn)操作技能為主，而特定的技能構(gòu)成了特定的心智技能和動作要領(lǐng)體系，課程體系必須服從于這一特定體系的需要。學(xué)校不僅要加大技能教學(xué)和訓(xùn)練的課時(shí)比例，而且要在課程體系的構(gòu)建方面確立能力導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，按照能力體系的要求確定理論課和技能課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略等一體化教學(xué)模式，徹底改變以學(xué)科為導(dǎo)向的課程體系。

3.體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性

技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程必須注重實(shí)踐性和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。學(xué)校根據(jù)調(diào)研確定了企業(yè)對未來技術(shù)工人在知識、能力方面的要求，安排的課程及教學(xué)過程貫徹學(xué)以致用的原則，保證學(xué)生和企業(yè)崗位需求對接，迅速融入到企業(yè)生產(chǎn)過程中。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建

以就業(yè)為導(dǎo)向的一體化課程體系是根據(jù)企業(yè)各工種或崗位對不同級別技能型人才所必備的能力體系要求確定的，由具有邏輯關(guān)聯(lián)性、符合學(xué)生認(rèn)知水平和能力形成特征的知識、課題等教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)組成。

結(jié)合筆者所在學(xué)校實(shí)際情況，從專業(yè)課程體系入手，學(xué)校將專業(yè)一體化課程體系改革作為專業(yè)改革的核心。

1.模具制造專業(yè)課程體系

根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位的要求、實(shí)際工作過程的需要和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮模具制造崗位、職業(yè)能力和知識點(diǎn)之間的關(guān)系，將理論知識與崗位的實(shí)際需求和相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，合理組織教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書為紐帶的雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作的雙證教育體系。具體改革如下。

（1）打破原有的學(xué)科課程體系，修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以能力為本位的課程體系。

（2）致力于課程建設(shè)與改革，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（3）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，優(yōu)化改革課程體系。

2.焊接加工專業(yè)課程體系

根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位的要求、實(shí)際工作過程的需要和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上制訂人才培養(yǎng)方案。

（1）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整后的課程結(jié)構(gòu)見下圖。

（2）致力于課程建設(shè)與改革，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（3）建設(shè)省級精品課，編寫完成四門課程的一體化教材。

三、小結(jié)

技工院校教育必須從根本上脫離學(xué)科導(dǎo)向模式，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系及與之相適應(yīng)的一體化教學(xué)模式。結(jié)合筆者所在學(xué)校的實(shí)際，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位的要求、實(shí)際工作過程和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮崗位職業(yè)能力和知識點(diǎn)之間的關(guān)系，將理論知識與崗位的實(shí)際需求和相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，合理組織教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為培養(yǎng)核心，以職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書為紐帶的雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作的雙證教育體系，并建成了省級精品課、配套教學(xué)資源庫和一體化教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪克龍.論以崗位能力為導(dǎo)向的技工院校課程體系[J].論壇，2011（12）.

[2]黃克孝.構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的理論思考[J].職教論壇，2004（1）.

（作者單位：鎮(zhèn)江技師學(xué)院）