姚亮

體育教學歷來受到人們的重視，世界各國對學校體育教學的研究已有很長的歷史。在我國，體育作為“三好”之一，可見其受重視的程度。然而，時至今日，在實際教學中，特別是在農(nóng)村小學體育教學過程中，或多或少出現(xiàn)了種種誤區(qū)。

一、為比賽服務

小學體育課教學的目的是全面鍛煉學生的身體，初步掌握體育基本知識、技術、技能，向?qū)W生進行思想品德教育。很多教師也認識到這一點，認識到體育課教學的任務是多方面的。但有些教師為了應付參加體育比賽，出現(xiàn)了一味追求比賽成績的現(xiàn)象，只重視運動員體育成績（所參加項目體育成績）的高低，而忽略了對其他學生進行體育基本知識、技術、技能的教學，忽略了其他學生的體能發(fā)展情況。

比如，有的體育教師為了應付將要舉行的運動會，除了在課外進行訓練外，還把體育課也改成了對運動員的專門訓練。一堂體育課純粹為這幾個運動員而訓練，其他學生只能置之不理了，也無暇顧及了。而且訓練的內(nèi)容全是運動員所參加的項目，如跑、跳、投等方面的，真可謂是“針對性訓練”。一些技巧項目，如支撐跳躍、單杠、雙杠等，甚至一學期都不和學生“見面”。體育課逐漸變成為個別學生服務，為參加比賽服務。

二、為安全著想

“掌上明珠心頭肉”，如今的家長們對自己的獨生子女愛護有加，含在嘴里怕化了，更不允許他們在學校里受到什么傷害。而近年來，學校里事故卻時有發(fā)生，給校方造成了很大的壓力。因此，在學生相對容易“受傷”的體育課上，體育老師就會心存顧慮。為了學生的安全，往往對學生過度保護，束縛了他們的手腳。甚至出于安全的考慮，限制了學生的許多活動，也限制了體育教師某些特長的發(fā)揮。有一定難度的項目，如單杠、雙杠等，在現(xiàn)在的體育課中已很少或不出現(xiàn)了。這就使體育課無法按照大綱規(guī)定的要求正常進行，也使學生無法得到正常的體能鍛煉，剝奪了學生充分活動的機會，也就違背了小學體育課教學的目的。為了“安全”著想，這樣做，是否值得？是否值得再想想？

三、為開課訓練

所謂“開課”，就是指有領導觀摩或參加評比的課，而這堂課的好壞在很大程度上體現(xiàn)了這位體育教師教學能力的高低——很多人都這么認為、都這么評價。

由于這個原因，某些體育教師就會把全部希望放在此堂課上，以此作為展示自己的“風采”之地。于是乎，精心準備，全力以赴，只練開課的內(nèi)容，其他，罷了！比如，開課的內(nèi)容是隊列和籃球中的運球上籃，那么，接下來的體育課任務就是設計、排練，再設計、再排練，直到滿意為止?？梢哉f，為開課做了充分的準備，學生在這兩個方面也受到了充分的訓練。那么其他方面呢？還有充分的時間去訓練嗎？體育教學任務能全面落實完成嗎？

四、看成績評價

評價什么？當然是評價體育教師的教學能力。而在實際教學過程中，評價的標準越來越傾向于所取得的一些競賽成績，而很少顧及其他，這就難免失之偏頗，同時也使體育教師不自覺地走進了上述誤區(qū)中。要知道，成績是不能作為評價的唯一標準的。因為教育具有長期性、隱含性和連貫性，體育教學也不例外。因此，表面的成績是不可能體現(xiàn)出體育教師所做的工作的。

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！斌w育教師手下沒有優(yōu)秀的體育苗子，這“炊”確實“難為”！即使用一兩個月進行強化訓練，也很難有或根本就不會有質(zhì)的飛躍！再說，手上有“米”，也還會受到客觀條件的制約，如場地規(guī)范與否；器材完備與否；領導重視與否；其他教師配合與否等等。這些情況在不同程度上都會影響教師教學能力的發(fā)揮。

可見，只看所取得的成績來評價教師，是不合理的，也是不負責任的。只有客觀公正地、全面具體地對體育教師的工作進行評價，才能對體育教師的工作出準確的評價，才能調(diào)動體育教師的工作積極性，也能使體育教學工作走出誤區(qū)，走上正軌！

編輯 張珍珍