何利芬

摘 要：所謂語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維能力，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生正確地“想”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的方法，科學(xué)、有計(jì)劃地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；思維能力；積極性

義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱提出：“智力的核心是思維。語(yǔ)言與思維密不可分。在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是何等的重要。因此，我認(rèn)為，提高學(xué)生的思維能力，首先應(yīng)激發(fā)其思維的積極性。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動(dòng)性。因此，教師必須善于從教材中挖掘能激發(fā)學(xué)生思維的因素，以調(diào)動(dòng)其思維的積極性。

一、抓住課題巧設(shè)疑

我們的教材中，大部分課文的題目都含義深刻，具有點(diǎn)明中心的作用。教師可抓住這樣的課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。如，教《金色的魚(yú)鉤》這篇文章時(shí)，我首先板書(shū)課題，然后提問(wèn)：讀了課題你有哪些疑問(wèn)？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：魚(yú)鉤為什么是金色的？哪里來(lái)的金色的魚(yú)鉤？這金色的魚(yú)鉤是用什么做到？有什么特殊的含義嗎？帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，學(xué)生就會(huì)邊讀邊思考，思維能力自然而然就提高了。

二、抓重點(diǎn)詞句，激發(fā)思維

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)中要能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！笨梢?jiàn)，抓關(guān)鍵詞句理解課文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要方法。因?yàn)橐黄恼轮械年P(guān)鍵詞句能準(zhǔn)確表達(dá)文章主旨，真實(shí)地體現(xiàn)作者的思想感情，在文中起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

如，在教《桂林山水》一文時(shí)，我抓住“桂林山水甲天下”這一中心句，首先讓學(xué)生聯(lián)系課文理解這句話的含義。然后提出問(wèn)題：“桂林山水靠什么甲天下，你能找到合適的依據(jù)嗎？”學(xué)生圍繞這一問(wèn)題反復(fù)地讀課文，圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注……然后進(jìn)行交流。這樣，一篇課文就圍繞這牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子展開(kāi)，既激發(fā)了學(xué)生的思維，又鍛煉了他們自學(xué)、交流等各方面的能力。

再如，《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣一句話：“伯父就是這樣一個(gè)人，為自己想得少，為他人想得多。”教學(xué)中，抓住這句話，我問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)讀課文，你同意作者的這種說(shuō)法嗎？”孩子們異口同聲地回答：“同意。”“那好，請(qǐng)你找出充足的理由讓老師也相信?！边@樣一激，孩子們迫不及待地就投入課文中了，不僅認(rèn)真思考，還積極發(fā)言，有的還找到課外知識(shí)來(lái)“說(shuō)服”我。課堂氣氛異常活躍。

以上就是我在教學(xué)中積累的一些方法。我會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，并借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生思維能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

柯賽珍.新課程下的驚喜與思考.基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)科培訓(xùn)資料：初中科學(xué)，2003.