譚素杰

摘要：在新課程背景下，提高小學語文課堂教學的有效性，是當前亟待解決的問題。為此，一線小學語文教師要轉變教學觀念和教研方式，努力探索提高教學的實效性、促進提高課堂教學有效性的途徑和方法。如何按照新課標的目的要求，上好每一堂課呢？怎樣才能充分發(fā)揮小學語文教師能動作用，實現課堂教學的優(yōu)質高效呢？在課堂教學上首先應堅持“四要”：第一教學目的要明確；第二教學內容要正確；第三教學方法要靈活適當；第四課堂組織要嚴密緊湊。然后，教師要充分預設，提高教學準備工作的有效性；多元整合，提高課堂實施的有效性。

關鍵詞：小學語文 教師 能動作用 有效性

在新課程背景下，提高小學語文課堂教學的有效性，是當前亟待解決的問題。為此，一線小學語文教師要轉變教學觀念和教研方式，努力探索提高教學的實效性、促進提高課堂教學有效性的途徑和方法。那么，如何按照新課標的目的要求，上好每一堂課呢？怎樣才能充分發(fā)揮教師能動作用，實現課堂教學的優(yōu)質高效呢？

課堂教學是教學的主要形式，是完成教學任務的主要途徑，是全部教學的中心環(huán)節(jié)，因此，筆者認為在課堂教學上首先應堅持“四要”。

第一，教學目的要明確。課堂教學是師生的共同活動，其中教師起著主導作用。教師發(fā)揮主導作用的先決條件，在于堅持明確的教學目的，時刻注意教什么，怎樣教，最后要達到什么目的。

第二，教學內容要正確。教學目的主要是通過使學生正確理解和掌握教學內容來實現的。目的明確之后，最重要的是要正確地掌握教學內容和正確地傳授教學內容。為此，要深入鉆研教材，準確理解每一個科學概念。

第三，教學方法要靈活適當。要使教學內容為學生所接受，并能促進學生智能的發(fā)展，形成正確的思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法。

一節(jié)課絕不是用一種固定不變的教學方法就能完成教學任務的，實際上經常是采用多種教學方法才能完成教學任務的。

第四，課堂組織要嚴密緊湊。良好的課堂組織，主要體現在兩個方面：首先，是課堂中的人與人、人與物的相互關系要處理好，組織要嚴密，使各方面的作用得以充分發(fā)揮；其次，要善于將教學活動的各個環(huán)節(jié)組織得當，環(huán)環(huán)緊扣，做到不浪費每一分鐘。

經過十多年的教學實踐與探索，筆者認為，要提高課堂教學的有效性，就教師角度而言，應該從以下幾點做起。

一、充分預設，提高教學準備工作的有效性

進入新課改以來，“無法預設的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的精心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

1.提高程序預設的有效性。備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的高效奠定堅實的基礎。

2.提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生，執(zhí)教者應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間；三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。

3.對學生要相機引導。華羅庚先生曾經說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導?！彼^“相機引導”，可以理解為在課堂教學中，教師要在關鍵地方、關鍵時候，針對關鍵問題，適時巧妙而靈活地啟發(fā)引導學生，幫助學生動腦思考、動口表達、加深理解、拓展思路，促使學生茅塞頓開、恍然大悟；促使學生掌握知識、技能，發(fā)展學生思維。

二、多元整合，提高課堂實施的有效性

教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現，才是關鍵所在。在課堂教學中，應把握住以下幾個元素，以提高課堂教學效果。

1.教學目標。首先，教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態(tài)發(fā)展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。

2.師生角色。學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調和共同發(fā)展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

3.教學結構。有效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。前者代表傳統(tǒng)的教學設計觀，以教師的教為出發(fā)點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案；后者代表現代的教學設計觀，以學生的學為出發(fā)點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學目標的動態(tài)生成。我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定范圍內的線性教學設計。

4.教學方式。傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，較適于對文章作粗線條的處理，以導讀之；讀書感悟法重視學生的自讀自悟，適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。

5.教學資源。有效課堂教學過程，是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應重視師生共有資源的開發(fā)，更應重視開發(fā)教師自身的資源。

參考文獻：

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