陳秀蘭

[摘 要]成功的語文課堂應(yīng)該情趣盎然，真情無限，情滿課堂。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，優(yōu)選有效策略和方法，豐富和升華學(xué)生的情感。巧設(shè)情境，觸景生情，撥動(dòng)情感；放飛想象，文情融匯，豐富情感；筆傳心聲，創(chuàng)造練筆，升華情感。

[關(guān)鍵詞]情感教學(xué) 小學(xué)語文 精彩

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-048

長期以來，語文教學(xué)過于重視語文學(xué)科的工具性，忽略了學(xué)科的人文性，過多地偏重語言訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，致使語文課堂缺乏生命激情和活力。因此，在新一輪課程改革的深入推進(jìn)下，教師要充分關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，借助有效方法，巧妙開展情感教育，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中愉悅身心，啟迪智慧，張揚(yáng)個(gè)性，陶冶情操，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、巧設(shè)情境，觸景生情，撥動(dòng)情感

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的情感因素，尋找到撥動(dòng)學(xué)生情感之弦的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，借助聲情并茂的語言，動(dòng)人的音樂旋律，生動(dòng)形象的圖片，巧設(shè)有效的情境，渲染氛圍，以境觸情，以情激情，從而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

例如，蘇教版六年級下冊《三亞落日》一文是一篇精美的寫景散文，作者通過清新活潑的語言，準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪了三亞落日美麗的景象，充分表達(dá)了作者對自然、對祖國的熱愛之情。在學(xué)習(xí)過程中，筆者首先借助多媒體課件展示了幾幅三亞美景圖：藍(lán)藍(lán)的天與藍(lán)藍(lán)的海融為一體，低翔的白鷗在藍(lán)藍(lán)的海面上輕輕掠過；挺拔俊秀的椰子樹在海風(fēng)中搖曳著碧玉般的樹冠，海灘上玉屑銀末般的細(xì)沙金燦燦、亮閃閃的，愉悅的人們在沙灘上奔跑、嬉戲……學(xué)生陶醉于三亞的美景之中。然后，教師音像再現(xiàn)，配樂朗讀，讓學(xué)生初步感知，并讓學(xué)生任選一幅落日美景圖，當(dāng)一回小導(dǎo)游介紹三亞的熱帶風(fēng)光。這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境，不僅給學(xué)生帶來了聽覺和視覺上的直觀感受，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，而且激活了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的觀察、語言組織和表達(dá)的能力。

二、放飛想象，文情融匯，豐富情感

想象是創(chuàng)造性思維的基本特征，是理解語言、積累表象、豐富情感的有效手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容有了一定的感知和理解后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，深挖細(xì)掘，放飛思緒，展開想象，全身心地去思考、體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本世界中，與作者同命運(yùn)、共呼吸，達(dá)到“文情融匯、物我合一”的藝術(shù)境界，使學(xué)生充分體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

以蘇教版六年級下冊《半截蠟燭》為例，作者主要圍繞藏著情報(bào)的“半截蠟燭”生動(dòng)地描繪了一場驚心動(dòng)魄而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，故事情節(jié)扣人心弦。在學(xué)習(xí)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用情細(xì)讀，用心體會(huì)，通過對人物動(dòng)作、神情、語言、心理描寫的反復(fù)揣摩，去感受和體悟伯諾德一家人在危急關(guān)頭與敵人斗智斗勇的機(jī)敏和勇敢。“正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了?！弊x到此處，故事戛然而止，懸念猶生。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：蠟燭熄滅了，是否意味著危機(jī)解除了？望著這熄滅的蠟燭，你認(rèn)為伯諾德一家人會(huì)有著怎樣的心情？德國軍官是懷疑還是離開？如果半截蠟燭被點(diǎn)燃了，秘密被德國鬼子發(fā)現(xiàn)，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事？這樣，通過想象體驗(yàn)，不僅幫助學(xué)生深化了對文本知識(shí)的理解，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、筆傳心聲，創(chuàng)造練筆，升華情感

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)完一篇課文后，教師要注意抓住文本情感的“延續(xù)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，開展寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生在積極思維中深化體驗(yàn)，獲得思想啟迪和情感熏陶，在拓展練筆中促進(jìn)學(xué)生語言和情感的同構(gòu)共生。

譬如，教學(xué)蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》一文時(shí)，筆者抓住情感拓展點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生練筆，在練筆中讓學(xué)生領(lǐng)悟愛的真諦，進(jìn)而學(xué)會(huì)愛，表達(dá)愛。

師：真愛就是像茉莉，平平淡淡，卻又真真切切。我們的生活中處處有真愛，父母之愛、師生之愛、同學(xué)之愛、朋友之愛…… 同學(xué)們，在你的眼中愛是什么？

生1：愛是生病時(shí)媽媽的守候，夜里熬紅了眼睛，拖著疲憊的身軀小心翼翼地為我們量體溫。

生2：愛是考試失敗時(shí)爸爸一句鼓勵(lì)的話語，給予我力量，讓我明白失敗是成功之母。

生3：愛是黑暗中的一盞明燈，帶給我們溫暖和光明，照亮了我們前行的方向。

師：同學(xué)們，讓我們拿起手中的筆，以“愛是 ”為題，寫一篇文章。要求內(nèi)容具體，有真情實(shí)感，文體不限，不少于300字。

總之，豐富的情感是語文課堂的靈魂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘動(dòng)情點(diǎn)，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，使學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈共鳴，從而讓語文課堂綻放別樣精彩。

（責(zé)編 劉宇帆）