農(nóng)建東

摘要：觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域的教學(xué)，是新課改下小學(xué)語文教學(xué)取得實效也是真正需要的教學(xué)。要實現(xiàn)這一目標，應(yīng)以四個教學(xué)重點為抓手：深挖教材“富礦”，引領(lǐng)學(xué)生走進文本；梯度深度對話，放飛學(xué)生的心靈與思維；關(guān)注作品朗讀，明了文本聲情語感；設(shè)置沖突情境，綻放教學(xué)精彩。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語文 語文素養(yǎng)

新課改的深入推進，使小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了日新月異的變化，經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩、高效課堂教學(xué)等教改活動在課堂內(nèi)外搞得轟轟烈烈，但也不排除一些教師不顧學(xué)情、盲目模仿甚至翻版他人教學(xué)方法的現(xiàn)象，諸如合作探究、PPT、辯論、表演等教學(xué)形式“輪番轟炸”……語文教學(xué)不同程度上出現(xiàn)了“教學(xué)目標虛化，教學(xué)內(nèi)容泛化，教師作用弱化，教學(xué)活動非語文化”的情況。課堂“轟轟烈烈”了，文本演繹“精彩炫目”了，但靜思默想的學(xué)習(xí)氛圍卻不見了，他們對文本的感悟卻未能觸及思想、情感。對此，全國小語學(xué)會秘書長崔巒明確指出：語文教改必須“堅守教學(xué)本真”。如何讓語文課返璞歸真？筆者認為，關(guān)鍵是要以如下幾個教學(xué)重點為抓手，向縱深方向來實踐新課改的理念。

一、深挖教材“富礦”，引領(lǐng)學(xué)生走進文本

語文教學(xué)不能脫離教材，但同樣也不能照本宣科，善于挖掘教材，使教學(xué)法觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，才能使語文教學(xué)真正貼近學(xué)生的精神需要。

要走近作者。要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的時代背景，作者生平、文品乃至寫作時的心態(tài)，否則文本閱讀只能是浮于表面，難以取得透徹的理解或是深刻的感悟。如朱自清《匆匆》一文語言優(yōu)美含蓄，情感厚實，但大多數(shù)學(xué)生讀完后所發(fā)出的只是“時間可貴”之類的感嘆。但如果從作者生平及寫作背景著眼，就會發(fā)現(xiàn)，文章不獨獨為珍惜時間而作，更是一位風(fēng)華正茂、才情橫溢的民國學(xué)者在國家主權(quán)淪喪、自身卻碌碌無為時發(fā)出的憤懣之聲。此時再讀下句：“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”自然而然就會了解到作者的內(nèi)心世界，對文章的理解也會更上一層樓了。

要走進文本。否定“課本中心”是正確的，但同時文本依然是語文教學(xué)的基礎(chǔ)憑借，其中貫穿著新課標的精神，每篇文章中閃爍的亮點或經(jīng)典段落，都需要我們一一研讀。如肖復(fù)興《荔枝》一課，文中沒有華麗的辭藻，以平實的語言講述的70多歲老母親的故事中，讀到“母親竟舍不得吃一顆荔枝，全給了她心愛的小孫子吃了”?！捌鋵?，我錯了?！弊髡咝闹械那榻Y(jié)仿佛就此躍入讀者的心中，就連年少不知愁滋味的孩子們也為之觸動。像這樣平實的語言，這樣動人的情感，教師應(yīng)當少一點分析，交給同學(xué)自己去讀，去體會，去表達，從文本中讀出真情實感，感受母愛之偉大。

二、梯度深度對話，放飛學(xué)生的心靈與思維

王尚文教授提出：“語文教學(xué)的本質(zhì)就是對話”。在教學(xué)中，無論教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系，亦或?qū)W生聽說讀寫的語文能力與實踐，都集中地反映為一種對話實踐。在教學(xué)中，把握好教師的語言藝術(shù)，通過真誠的對話，可以使學(xué)生更好地走入文本，走進作者的內(nèi)心世界，在情感的共鳴中感悟作品的思想，取得出人意料的教學(xué)效果。長期以來，語文課堂中存在著嚴重的話語霸權(quán)，教師與學(xué)生、學(xué)生之間的對話機會并不均等，對話成為“課堂上的孤獨行為”，但同樣的，整堂課一個討論接一個討論，這也交流那也交流，使學(xué)生無暇默讀、靜思，也會影響到學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。因此，關(guān)注語文教學(xué)中的對話教學(xué)，必須強調(diào)梯度對話、深度對話的應(yīng)用。

要與文本對話——自主學(xué)習(xí)。要在對話中找到作品中隱藏的作者的影子，有了書本的頭腦，這樣才能在交流中形成共鳴。比如，《白楊禮贊》一課，學(xué)生要快速閱讀課文注釋，了解寫作背景；利用工具書解決生字詞“潛滋暗長”“旁逸斜出”“婆娑”等，疏通閱讀障礙；默讀時初步劃分文章段落層次。做到讀寫結(jié)合，有符號，有批注，有疑問，為更深層次的對話交流奠定基礎(chǔ)。

和同伴對話——交流提升。在同桌、小組交流中，匯總學(xué)習(xí)問題并找出答案。比如，作者對黃土高原的總體印象是什么？結(jié)論：“是黃綠錯綜的一條大氈子”。描寫黃土高原有何寫作意義？結(jié)論：以黃土高原“雄偉”“偉大”的背景襯托了白楊樹的不平凡。值得注意的是，選定合適的話題至關(guān)重要，過難過易都不行，讓孩子們“跳起來摘桃”才是最理想的結(jié)果。

和自己對話——鞏固拓展。要指導(dǎo)學(xué)生利用摘抄筆記、背誦、寫讀后感等方法，整理經(jīng)驗，思考自身在知識、方法、能力等方面的提高。

和老師對話——有意義的接受性學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)《白楊禮贊》一文中象征手法的運用；了解本文的抒情線索（白楊樹的“不平凡”），探討白楊樹形象的描繪方法（不平凡的“景”、不平凡的“形”、不平凡的“神”）。還可以讓學(xué)生拓展閱讀陶鑄《松樹的風(fēng)格》、楊朔《荔枝蜜》，促使課內(nèi)向課外遷移，豐富學(xué)生的眼界。

三、關(guān)注作品朗讀，明了文本聲情語感

“美讀”之于文言教學(xué)，如鳥的兩翼，人的雙手，有相得益彰的關(guān)系。其中最常使用的方式就是朗讀，朱自清說：“誦讀是一種教學(xué)過程，目的在培養(yǎng)學(xué)生的了解和寫作的能力”。朗讀教學(xué)是幫助學(xué)生閱讀文本、熱愛語文的重要一步，其目的就在于讓學(xué)生見文如入景、入情，領(lǐng)悟字里行間中作者或躊躇滿志的豪情，或淺斟低吟的閑情，或明為豪放高歌、實則憤懣嘆息的惆悵，進而讀懂文字、讀懂作者。

選用合適、巧妙的朗讀方式，可以幫助語文教學(xué)取得事半功倍的效果。在這一過程中，教師應(yīng)當適時指導(dǎo)學(xué)生們掌握朗讀的技巧與方法，而不僅僅是充當領(lǐng)讀的角色。比如：（1）默讀。讓學(xué)生邊讀邊思、邊讀邊悟，比如，《賣火柴的小女孩》結(jié)尾的那一段話，“‘她想給自己暖和一下，人們說。誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！弊寣W(xué)生默默地讀，在緘默中，學(xué)生往往更能真切地體會到命運對小女孩的不公，此時學(xué)生的淳樸善良正在奔流不息，所有剖析講解的言語不都足以給予學(xué)生這樣的思考體驗。對于類似的文章動情處，教師不妨運用這一不可冷落的個性化朗讀，讓學(xué)生靜思默想，得出屬于自己的真情實感。（2）接力讀。故事性強的記敘文如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》或優(yōu)美的散文《春》，在略讀文章的基礎(chǔ)上，可選幾位同學(xué)接力讀，段與段如線串珠的作品如《白楊禮贊》，也可以應(yīng)用這一方法，使讀的同學(xué)有比較，聽的同學(xué)有欣賞。（3）評價讀。諸如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等文章中愛憎、褒貶比較分明的語段，可以組織學(xué)生評價朗讀者在語氣、重音等方面的把握程度，從中總結(jié)獲益。

此外，作品感情歡躍奔放的段落適合齊聲讀，情緒哀怨凄婉的段落宜用個別讀；句式拗口、長且生字詞多的古文要引讀，瑯瑯上口的古詩宜誦讀；對話描寫篇幅多的宜分角色讀、表演讀……如何讓朗讀教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的成長，這些方法都需要教師大膽的嘗試總結(jié)。

四、設(shè)置沖突情境，綻放教學(xué)精彩

巧妙地在教學(xué)中制造一些沖突，讓學(xué)生逆向思維，往往可以取得意想不到的效果。比如，在教學(xué)中發(fā)表一個與學(xué)生意見相左的觀點，引導(dǎo)學(xué)生提出證據(jù)，針鋒相對地來反駁；頑皮地“裝傻”，向?qū)W生求助，請學(xué)生盡其所能地闡述觀點，完成文本教學(xué)；或者，有意賣出一個破綻，讓學(xué)生打開思路，找出問題，放手讓他們提出各種不同的觀點，讓課堂教學(xué)在學(xué)生們的主動思考中變得越來越精彩。這些都是教師睿智的表現(xiàn)，關(guān)鍵是要做到收放自如、松弛有序，切忌天馬行空。

比如，魏巍《再見了親人》一課，教師就可以選擇反題切入的教學(xué)思路，提出這樣的觀點：志愿軍與朝鮮人民非親非故，“再見了，親人”從何談及呢？由此引起學(xué)生異議，使學(xué)生主動探究課本，從親人的含義、從文章中的三個小故事、從志愿軍為朝鮮獨立浴血奮戰(zhàn)的歷史出發(fā)，論證“再見了，親人”的正確性。當學(xué)生以事實來說服，用情感來感動教師的過程中，學(xué)生對于作品的認識也得到升華，最終形成了這樣的結(jié)論：不是親人——就是親人——勝似親人。在學(xué)生的深情朗誦中，“列車啊，請慢一點開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過獻血的土地上再停留片刻……”這一課得到了完美的結(jié)束。

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)，過于炫目或繁雜的教學(xué)并不利于學(xué)生的成長，拋卻完成任務(wù)似的桎梏，引領(lǐng)學(xué)生從多種途徑感悟語文，體會語文學(xué)習(xí)的精彩與快樂，積累、感悟和運用語言，將語文素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿、滲透于教學(xué)的全過程，才能使語文教學(xué)真正取得實效。

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