么巧亭

摘 要：文章首先介紹了高校人力資源專業(yè)校外實訓(xùn)基地的必要性和現(xiàn)實情況，進而分析了校外實訓(xùn)基地建設(shè)中存在的問題，據(jù)此，提出了高校人力資源專業(yè)校外實訓(xùn)基地建設(shè)的對策，希望文章的研究對于轉(zhuǎn)變高校人才培養(yǎng)方式，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升，提高就業(yè)率，能夠起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：民辦高校；人力資源；校外實訓(xùn)基地

中圖分類號：F272 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2015）30-0026-02

1 校外實訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀

民辦高校是企業(yè)事業(yè)組織、社會團體及其他社會組織和公民個人利用非國家財政性教育經(jīng)費，面向社會舉辦的高等學(xué)校及其他教育機構(gòu)。民辦高校建設(shè)在校外實訓(xùn)基地建設(shè)方面有著先天優(yōu)勢，尤其是對于湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院是由湖南獵鷹實業(yè)有限公司創(chuàng)辦的，陜西國際商貿(mào)學(xué)院是步長集團投資創(chuàng)辦的，寧波諾丁漢大學(xué)是由英國諾丁漢大學(xué)與浙江萬里學(xué)院合作創(chuàng)辦等。

對于民辦高校本身來說，提高學(xué)生就業(yè)率，隨機抽取了100家民辦高校，對其進行調(diào)研。未辦理校外實訓(xùn)基地的有6家，很多民辦高校雖然為企業(yè)創(chuàng)辦，但一家企業(yè)并不足以支撐所有專業(yè)實習(xí)，尋求合作企業(yè)，實行校企聯(lián)辦的居多，占了調(diào)研總體的58%。人力資源等管理類的專業(yè)，不同于理工科專業(yè)的實習(xí)，實訓(xùn)難度較大，學(xué)生去實訓(xùn)基地實習(xí)，多是以見習(xí)、打雜的方式出現(xiàn)，短期內(nèi)難以取得實際效果。

2 存在的問題

2.1 學(xué)生就業(yè)能力提升不明顯

根據(jù)對民辦高校學(xué)生的訪談，學(xué)生普遍對自己的專業(yè)理論能力很有自信，但實踐技能欠缺，社會能力和溝通協(xié)作能力和社會能力不被學(xué)生自身認可，且學(xué)生個體差異明顯。這說明民辦高校雖然在提供實習(xí)場所方面有著先天優(yōu)勢，但是學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)模式依然在重理論輕實踐的階段，并未通過建設(shè)實訓(xùn)基地給學(xué)校學(xué)生帶來實踐技能的提升，也間接表明企業(yè)并未給予實習(xí)生過多的實踐機會，導(dǎo)致學(xué)生在合作企業(yè)實習(xí)期間并未得到真正的提高。產(chǎn)生這個結(jié)果的原因與學(xué)生在實習(xí)中缺乏主動主動學(xué)習(xí)主動實踐的意識也有關(guān)聯(lián)。

對公司的問卷調(diào)查也驗證了上述觀點。企業(yè)中有近半數(shù)企業(yè)認為畢業(yè)生缺乏實際操作經(jīng)驗、溝通協(xié)作能力不強，認為“所學(xué)專業(yè)知識與實際工作需要脫節(jié)”的企業(yè)占到總體的31.63%，說明學(xué)校的課程設(shè)置還需要與合作企業(yè)更好的融合。當前，實訓(xùn)基地建立的主要目的之一就是提高學(xué)生的實踐操作經(jīng)驗，并能夠盡快適應(yīng)職場環(huán)境，但從調(diào)查結(jié)果看來，企業(yè)對學(xué)生的實踐操作能力和溝通協(xié)作能力表示質(zhì)疑。

2.2 實訓(xùn)基地管理有待改善

實訓(xùn)基地究竟是一種人才培養(yǎng)類型還是一個辦學(xué)層次？校外實訓(xùn)基地要培養(yǎng)出什么樣的人才？如何培養(yǎng)出這樣的人才？作為民辦院校的教師應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)素質(zhì)和能力？應(yīng)該用什么樣的指標來衡量和考核學(xué)生的實訓(xùn)能力？對以上這些問題的不同看法都會直接或間接的影響實訓(xùn)質(zhì)量。部分民辦高校在校外實訓(xùn)基地的管理方面沒有統(tǒng)一、規(guī)范的管理制度，對實訓(xùn)基地的人力、物力、財力的投入十分有限。分散式的基地管理模式，使得人力資源專業(yè)的實踐并沒有常態(tài)化和規(guī)范化，資源沒有實現(xiàn)科學(xué)配置，學(xué)校僅僅分配幾個帶教老師知道學(xué)生實習(xí)，學(xué)生填個實習(xí)報告和實習(xí)日志就草草了事，無法體現(xiàn)民辦教育的特色，也影響對學(xué)生能力評估的準確性。

2.3 課程設(shè)置與企業(yè)需求存在差距

近三分之一的企業(yè)認為學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識與實際工作需要脫節(jié)，部分民辦高校在課程設(shè)置過程中，僅僅是掌握了人力資源市場的大方向，但沒有對學(xué)生頻率較高的就業(yè)地和合作企業(yè)進行必要的調(diào)研，沒有形與企業(yè)崗位職業(yè)能力相對應(yīng)的專業(yè)教學(xué)體系。專業(yè)培養(yǎng)目標不變，但具體要求要有所轉(zhuǎn)變，充分考慮企業(yè)的意見建議，合理的搭配課時、課程，才能讓企業(yè)滿意。也由此看到，民辦高校為了減少培養(yǎng)成本和風(fēng)險，缺乏一種勇于開拓創(chuàng)新的意識，不能針對學(xué)生個體特征和企業(yè)對能力的要求進行培養(yǎng)，導(dǎo)致市場需求量大，但在學(xué)生所能就業(yè)的區(qū)域范圍內(nèi)，學(xué)生找不到工作。這就好比開車的時候基本方向正確，但由于不熟悉岔路口的出入路線，因而繞了遠路、走了彎路。

3 民辦高校人力資源管理專業(yè)校外實訓(xùn)基地建設(shè)的 改進對策

3.1 健全人才培養(yǎng)目標

在推行素質(zhì)教育的今天，學(xué)校的培養(yǎng)目標要重點培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)；在市場經(jīng)濟的今天，學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標要與企業(yè)掛鉤。這一點可效仿一些職業(yè)院校的培養(yǎng)模式，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院曾提出“校企共同體”的培養(yǎng)模式，即以企業(yè)為主體，以學(xué)校為主導(dǎo)，二者共同確定培養(yǎng)目標。以企業(yè)為主體，企業(yè)確定崗位要求、技能標準和崗位數(shù)量；以學(xué)校為主導(dǎo)，也就是說企業(yè)的一切活動取決于是否參與、支持，相互制衡。這種模式是對雙主體模式的創(chuàng)新，起到提高企業(yè)參與建設(shè)高校實訓(xùn)基地建設(shè)積極性的作用，有利于校企合作向縱深方向發(fā)展。學(xué)生在統(tǒng)一、明確、動態(tài)的培養(yǎng)目標下，能夠更好的投入學(xué)習(xí)，沒有后顧之憂。在微創(chuàng)新的雙主體模式中確定的培養(yǎng)目標是以學(xué)生作為支點，企業(yè)、學(xué)校在蹺蹺板的兩端，利益能夠平衡的，達到學(xué)生利益最大化的，推動學(xué)生綜合實踐能力的提高。

3.2 提高實訓(xùn)基地管理水平

首先，要建立系統(tǒng)全面的實訓(xùn)基地管理制度，規(guī)定校企雙方的責(zé)任及相關(guān)責(zé)任人，在企業(yè)內(nèi)部也要制定相關(guān)的帶教老師。在有條件的高校和企業(yè)，可指定人資部門相關(guān)負責(zé)人負責(zé)從實訓(xùn)學(xué)生中挖掘人才，引入人才，如管理培訓(xùn)生計劃。

同時，人力資源專業(yè)課教師要定期去企業(yè)參與實踐，參與企業(yè)人力資源的薪酬設(shè)計、績效考核等活動，促進專業(yè)理論和生產(chǎn)實踐的結(jié)合，鍛煉實踐動手能力，獲得更高的職業(yè)認證資格。學(xué)校的實訓(xùn)帶教老師需由專業(yè)素質(zhì)過硬，企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富，與企業(yè)關(guān)系良好的教師擔(dān)任。

3.3 完善人力資源課程設(shè)置

不僅僅是學(xué)生去實訓(xùn)基地實習(xí)就可以完成，要想真正提高學(xué)生專業(yè)水平，要想有更好的合作企業(yè)，必須從校內(nèi)發(fā)力，了解企業(yè)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，從課程設(shè)置等方面進行有效的改革課程體系建設(shè)要與崗位要求對應(yīng)、與企業(yè)需求對接，能夠彌補學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、適應(yīng)職場環(huán)境中的不足。課程體系的建設(shè)要能夠符合崗位標準、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高實踐能力。目前人力資源管理中企業(yè)文化、績效管理都是企業(yè)比較關(guān)注的熱點，就拿企業(yè)文化來說，與企業(yè)CI設(shè)計息息相關(guān)，需要與設(shè)計部門的合作。企業(yè)經(jīng)營管理中，跨部門、跨專業(yè)的合作要求越來越高。高校可以將商業(yè)模式引入教學(xué)當中來。具體做法如下：以班級或系為單位成立若干設(shè)計小團隊，每次的團隊由老師隨機分配，每個團隊細分為薪酬、績效、招聘等崗位，甚至是跨專業(yè)的團隊合作。由老師給出主題，限時完成任務(wù)。任務(wù)完成后交流討論，團隊撰寫實踐報告，分析此次創(chuàng)作的優(yōu)勢和不足，以這種模擬人力資源部門的強迫式培養(yǎng)方式訓(xùn)練學(xué)生的團隊協(xié)作能力和應(yīng)變創(chuàng)作能力。

參考文獻：

[1] 成軍，吳仁艷，潘衛(wèi)明.示范性校外實訓(xùn)基地建設(shè)與教學(xué)運行的現(xiàn)狀 及對策思考[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（1）.

[2] 全桂華.高職人力資源管理專業(yè)校外實訓(xùn)基地建設(shè)探討[J].時代教 育（教育教學(xué)），2011，（2）.

[3] 張玉蘭，趙圣祥.民辦高校的實訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].教師，2015，（10）.

[4] 趙暉.基于校企合作的高校實訓(xùn)基地建設(shè)模式探討[J].理論導(dǎo)報，