王凌之

【摘要】 文中對(duì)讓數(shù)學(xué)貼近生活的教學(xué)方式進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，并通過(guò)對(duì)1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)案例進(jìn)行分析，對(duì)貼近生活的教學(xué)方式進(jìn)行具體解析，為提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效率提供可借鑒的參考經(jīng)驗(yàn).

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)”. 書(shū)本上的數(shù)學(xué)知識(shí)多為抽象知識(shí)，學(xué)生難以理解，如果讓數(shù)學(xué)貼近生活，將書(shū)本上抽象的知識(shí)聯(lián)系到生活中，通過(guò)生活中的實(shí)例使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為具象，學(xué)生理解起來(lái)就相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)效率自然就高. 接下來(lái)，本文就以“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行分析，對(duì)讓數(shù)學(xué)貼近生活的教學(xué)方式進(jìn)行解析.

一、讓數(shù)學(xué)貼近生活的教學(xué)方式

對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)能力和理解能力都比較有限，并不能直接對(duì)書(shū)本上抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解. 因此，為了能夠有效解決該問(wèn)題，在對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，比如“1000以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，就要使其貼近學(xué)生生活，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[1].

在對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)情境進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使其能夠最大程度地貼近生活. 并且，在對(duì)教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該明確，教學(xué)過(guò)程中所貼近的生活應(yīng)該是學(xué)生的生活，而不是教師的生活. 在對(duì)教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生們感興趣或者能夠直接接觸到的東西進(jìn)行教學(xué)[2]. 只有這樣，才能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

二、1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)案例分析

（一）情境引入，進(jìn)行教學(xué)

在正式開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)該先激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.

在教學(xué)之前，教師向?qū)W生展示幾個(gè)生活中隨處可見(jiàn)的1000以內(nèi)的數(shù)字，比如110、119等.

教師：同學(xué)們，誰(shuí)知道這兩個(gè)數(shù)字怎么讀？

學(xué)生：幺幺零（警察報(bào)警電話），幺幺九（火警報(bào)警電話）.

教師：很好！那么，誰(shuí)能夠?qū)⑺暾淖x出來(lái)呢？

（學(xué)生們搖搖頭）

教師：那老師今天就教給你們，一百一十（110），一百一十九（119）.

（學(xué)生跟著讀. ）

教師：（再次隨意板書(shū)幾個(gè)1000以內(nèi)的數(shù)，比如150、151等一些學(xué)生們常見(jiàn)的手機(jī)號(hào)的前三位數(shù). ）像這樣的由三個(gè)數(shù)字組成的數(shù)，都是1000以內(nèi)的數(shù)，接下來(lái)，教師就教你們認(rèn)識(shí)1000以內(nèi)的數(shù).

（二）教學(xué)生感知十個(gè)十是一百，十個(gè)一百是一千

1. 感知十個(gè)十是一百

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其已經(jīng)知道十個(gè)一是十，教師可以以此為基礎(chǔ)教學(xué)生感知十個(gè)十是一百.

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以準(zhǔn)備一百多小紅花，并在教學(xué)過(guò)程中將小紅花展示給學(xué)生.

教師：同學(xué)們，你們猜一下，老師這里的小紅花有多少呢？

（學(xué)生踴躍發(fā)言，說(shuō)多少的都有. ）

教師：那好，誰(shuí)能夠來(lái)幫老師數(shù)一下這些小紅花到低多少呢？誰(shuí)數(shù)正確了，老師就將這些小紅花獎(jiǎng)勵(lì)給誰(shuí)！

（學(xué)生們踴躍嘗試，但都數(shù)不明白. 當(dāng)經(jīng)過(guò)幾個(gè)人之后，教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)小紅花. ）

教師：老師教大家一個(gè)方法好不好？

（學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭，教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù). ）

教師：XX，你先數(shù)一下給老師看一下好不好！

XX ：1，2，3，…，9，10.

教師：好！那就十個(gè)十個(gè)數(shù)好不好！

（學(xué)生十個(gè)十個(gè)數(shù)出10組. ）

教師：那這些是多少呢？

（學(xué)生搖搖頭. 教師劃出兩組）

教師：一組是十個(gè)，那么兩組呢？

學(xué)生：二十！

教師：很好！那么三組呢？

學(xué)生：三十！

（直到10組全部劃分完. ）

教師：那么10組呢？10組是多少？

學(xué)生：100！

教師：很好！同學(xué)們真聰明！（將小紅花發(fā)給大家）. 同學(xué)們想一想，100里面有幾個(gè)10?。?/p>

學(xué)生：10個(gè)！

教師：很好！

2. 教學(xué)生感知十個(gè)一百是一千，同時(shí)認(rèn)識(shí)1000以內(nèi)的數(shù)

再次拿出1000顆裝在袋子里的小糖豆.

教師：同學(xué)們，你們猜一下這里面有多少顆糖豆？

（學(xué)生給出各種答案. ）

教師：那同學(xué)們幫我數(shù)一下好不好，誰(shuí)數(shù)準(zhǔn)確了老師就將這些小糖豆獎(jiǎng)勵(lì)給誰(shuí)好不好！

（學(xué)生表示很感興趣，但是都數(shù)不清楚. ）

教師：同學(xué)們，想一想剛才大家是怎么數(shù)的！有沒(méi)有什么好辦法能夠直接數(shù)出這里有多少顆糖豆？

學(xué)生：十個(gè)十個(gè)的數(shù)！

教師：好！那哪名同學(xué)上來(lái)試一下.

（上來(lái)一名同學(xué)，十個(gè)十個(gè)數(shù)到一百，然后再數(shù)出十個(gè)，教師喊停. ）

教師：很好，那現(xiàn)在同學(xué)們告訴老師他已經(jīng)數(shù)出多少了?。ń處煂⒁话俸褪珠_(kāi)）.

（同學(xué)們搖頭. ）

教師：想一想，與之前老師給同學(xué)們看的110一樣！是多少！

學(xué)生：一百一十！

教師：很好?。ㄔ俅文贸?顆糖豆），那現(xiàn)在呢？

學(xué)生：一百一十九！

教師：很好！既然一百加十加九是一百一十九，那么一百加二十加二呢？

（教師接連制造出數(shù)個(gè)數(shù)，學(xué)生一一說(shuō)出. ）

教師：先前我們知道一百是由十個(gè)十組成的，那一千呢？

學(xué)生：十個(gè)一百！

教師繼續(xù)以同樣的方法教學(xué)生認(rèn)識(shí)其他1000以內(nèi)的數(shù)字，并在最后將糖豆發(fā)給學(xué)生.

通過(guò)以上教學(xué)案例我們可以發(fā)現(xiàn)，在貼近生活的情況下對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)能夠起到極為良好的教學(xué)效果. 因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要多應(yīng)用貼近生活的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠變得具象化，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效率.