林薇

《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性. 數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲. 它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展. 有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展. 從事小學數(shù)學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、重視情境創(chuàng)設充分調動學生有效的學習情感

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要. 調動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性.

在情境創(chuàng)設中，應注意以下幾點：

1. 情境創(chuàng)設應目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學任務. 情境的創(chuàng)設，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展. 所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題. 如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題.

2. 教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生. 在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發(fā)展. 如教學《百分數(shù)的應用》，教師創(chuàng)設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據(jù)統(tǒng)計圖用學的百分數(shù)知識來提出問題，解決問題.

3. 情境的內容和形式應根據(jù)學生的生活經驗與年齡特征進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等. 情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經驗而設計. 對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學生.

二、深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件. 對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容. 教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關. 第一，學生的知識增長取決于有效知識量. 教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵. 第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量. 發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧. 在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征. 第三，學生的思想提高取決于有效知識量. 這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識. 第四，教學的心理效應取決于有效知識量. 通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑.

三、探究有效的學習過程

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展. 學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵. 學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體. 由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的. 因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習. 尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導. 有效的學習過程還可以通過游戲實施. 小學生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方. 新課程要求“面向每一名學生，特別是有差異的學生”. 因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一名學生都得到發(fā)展. 使數(shù)學課堂教學真實有效.

生產和生活實際是數(shù)學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學課堂中學生應用的材料. 教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂. 真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學變成生活的“動態(tài)”數(shù)學. 要讓學生覺得數(shù)學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的. 這樣的課堂教學才是有效的.

四、注重教學反思，促進課堂教學質量

記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”. 因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美. 所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習. 我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等. 以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好.

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的. 無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求. 我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效.