傅偉

摘 要：英語(yǔ)是技工院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，在技工院校的公共基礎(chǔ)課程體系中占有重要的地位。本文提出，隨著職教理念的不斷更新與發(fā)展，技工院校的英語(yǔ)專業(yè)教師也必須根據(jù)技校學(xué)生的專業(yè)需求，采用多種方式與途徑，切實(shí)提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：技工院校 英語(yǔ)課堂 教學(xué)實(shí)踐

英語(yǔ)是技工院校的一門必修公共課，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力，使學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。英語(yǔ)課堂教學(xué)一般分為兩個(gè)階段：第一階段——基礎(chǔ)階段和第二階段——提高階段。第一階段為必修部分，要求在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展學(xué)生必需的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，包括詞匯、語(yǔ)法、閱讀、聽力、口語(yǔ)、寫作及翻譯等。第二階段為選修部分，主要針對(duì)一些對(duì)英語(yǔ)要求較高的專業(yè)、分層教學(xué)中英語(yǔ)程度較高的學(xué)生，特別是參加高職考試或成人高校招生考試的學(xué)生，使他們?cè)诖蚝没A(chǔ)的前提下，進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平。

英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有與普通高中相同或相近的部分，一般安排在第一學(xué)期，但更大的不同體現(xiàn)在職業(yè)能力這部分內(nèi)容，主要針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的不同需求，一般安排在第二、第三學(xué)期。此外，針對(duì)學(xué)生將來(lái)的自我發(fā)展以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，還可安排一些選修內(nèi)容，這些內(nèi)容的教學(xué)可以興趣小組等形式利用課余時(shí)間以及寒暑假開展。近年來(lái)，用人單位對(duì)技工院校畢業(yè)生英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高，英語(yǔ)課堂教學(xué)改革迫在眉睫。筆者所在學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教研室針對(duì)不同專業(yè)的英語(yǔ)能力需求，更新執(zhí)教理念，積極開展專項(xiàng)課改教研活動(dòng)，大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種方式與途徑，收到了良好的教學(xué)效果。

一、技工院校英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問題

首先，技校生源素質(zhì)逐年下降，許多學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村與山區(qū)，在初中階段并未接受正規(guī)、嚴(yán)格的英語(yǔ)訓(xùn)練，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本能地感到困難，而采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式則會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼感。其次，技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，要求課程教學(xué)偏重于學(xué)生的能力培養(yǎng)。例如，旅游專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，我們將教學(xué)重點(diǎn)放在口語(yǔ)能力的訓(xùn)練上，特別是正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，力求通過在校學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，并介紹相關(guān)的旅游景點(diǎn)以及風(fēng)土人情。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式追求“大而全”，因此，不能適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)需要。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是為了適應(yīng)應(yīng)試教育而建立的，強(qiáng)調(diào)的是“灌輸”，這在很大程度上扼殺了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生就業(yè)、成才所必需的關(guān)鍵能力和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

二、提升技工院校英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的實(shí)踐

1.注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

針對(duì)技校人才培養(yǎng)的要求，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)主要放在學(xué)生能力的提升上，特別是學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)然，由于學(xué)生專業(yè)不同，能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也不同，但英語(yǔ)詞匯的積累和活用是整個(gè)教學(xué)必須把握的重點(diǎn)。只有在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意詞匯的積累和活用，才能在將來(lái)的實(shí)際工作中信手拈來(lái)，游刃有余。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，技校學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)的一個(gè)主要原因是缺乏興趣。因此，在教學(xué)中，筆者采取啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)，通過設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，向?qū)W生提問：Are you afraid of exams？ After the exam，what will you do to relax yourself ？ 讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行思考，雖然不少學(xué)生在回答問題時(shí)還是免不了使用中式英語(yǔ)，但是教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，讓學(xué)生全身心地投入到討論中，輕松愉快地感知英語(yǔ)的魅力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望和興趣。

3.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

技校學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，因此，在教學(xué)中不能“一刀切”，而應(yīng)采用分層教學(xué)的方法。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生適當(dāng)加大教學(xué)內(nèi)容的難度與深度，特別是閱讀理解能力的培養(yǎng)，而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則應(yīng)先打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。另外，現(xiàn)在的學(xué)生都有豐富的想象力和創(chuàng)新精神，只要教師設(shè)計(jì)好具體情境，學(xué)生就能積極參與。必須注意的是，教師要將情境教學(xué)與賞識(shí)教育結(jié)合起來(lái)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在課堂上不敢開口說(shuō)英語(yǔ)，這在很大程度上阻礙了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。因此，筆者在教學(xué)過程中用肢體語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，例如，伸出大拇指表示贊許，用“V”字手勢(shì)表示成功，用“OK”手勢(shì)表示可以等方法，給予學(xué)生鼓勵(lì)。

總之，在新職教理念的引導(dǎo)下，提升技工院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)效率不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，還能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）