胡小霞

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早源于薩爾曼·可汗的一個教學(xué)嘗試，后來通過試驗與推廣在全球范圍內(nèi)得到認(rèn)可?；诮鈽?gòu)學(xué)原理的翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它是教師先通過教學(xué)視頻的創(chuàng)建，讓學(xué)生在課下進行學(xué)習(xí)，而后回至課堂中，進行師生交流、生生分享，教師可以有針對性地根據(jù)學(xué)生的需求進行授課，打破傳統(tǒng)的為教而教，變成為“學(xué)”而教，實現(xiàn)了對課室教學(xué)的解構(gòu)與重建。翻轉(zhuǎn)課堂初入我國時，在經(jīng)濟學(xué)等系統(tǒng)性比較強的學(xué)科中被廣泛應(yīng)用，近年來，通過演變，翻轉(zhuǎn)課堂走進了中小學(xué)的課堂中。到目前為止，翻轉(zhuǎn)課堂仍然處于探索性前進的階段，在教學(xué)的過程中，需要注意以下幾點。

一、微課程設(shè)計精益求精，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

法國的羅曼·羅蘭說過：“一個人只能為別人引路，不能代替他們走路。”我們可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，卻沒有辦法替他們學(xué)習(xí)，因此，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，主動去走他們的路，對教育而言，極為重要。一本好的教材是教好學(xué)好的根本，一個完美的課件，是孩子學(xué)習(xí)的動力，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，微課程的設(shè)計非常重要。與傳統(tǒng)的精品課不同，微課程時間很短，通常一個視頻在10～15分鐘，在這寶貴的時間里，微課程的內(nèi)容設(shè)計尤為重要。學(xué)生的接受度各不相同，在設(shè)計微課程時，要照顧到多數(shù)學(xué)生的接受能力，保證學(xué)生都能夠接受視頻教學(xué)內(nèi)容，從視頻教學(xué)內(nèi)容中學(xué)到知識、產(chǎn)生質(zhì)疑、找到答案。

同時，微課程的學(xué)習(xí)具有強烈的自主性，考慮到小學(xué)生缺乏自制力，微課程的設(shè)計要做到趣味性與知識性兼?zhèn)洌苊馑腊宥鴨握{(diào)的知識點陳述，而應(yīng)充分突出視覺效果，把重點難點形象地表達出來。比如：在學(xué)習(xí)拼音的時候，音調(diào)的把握是重點，在制作微課程時，在此處設(shè)計為一個小動畫的形式，用各種動物的變形代表韻母，讓韻母去找相關(guān)的聲母，聲母可以用植物變形表示，最后用浪花的形狀來代表聲調(diào)，從而形成一個小動物找到不同的植物，帶上不同的浪花帽子之后的各種不同拼音，讓學(xué)生在活潑有趣的視頻里學(xué)到知識。

二、全面把握課堂講解，提升學(xué)生綜合能力

課堂是教學(xué)的大本營和主陣地，無論采取什么樣的教學(xué)方法，最終，我們都要回歸課堂中。本文提倡的翻轉(zhuǎn)課堂，屬于教學(xué)方式中的新型教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的個性，發(fā)散學(xué)生的思維，在課堂上能夠吸引學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容順利完成，微課程的出現(xiàn)，主要是為了解決學(xué)習(xí)過程中的大眾問題以及個性問題。教師的角色從主體，轉(zhuǎn)變?yōu)榭腕w，學(xué)生不再是單純被動地接受知識，而是利用有組織地引導(dǎo)式方法，將自己的學(xué)習(xí)問題逐一解決。因此，教師要學(xué)會巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且引導(dǎo)學(xué)生找到問題的答案，提升學(xué)生的自主探索能力。

翻轉(zhuǎn)課堂最提倡的一種課堂模式，就是“協(xié)作”。在課堂上進行不同學(xué)生個體的組織與溝通，讓學(xué)生們通過交流與實踐，形成互相認(rèn)可、互相幫助的學(xué)習(xí)關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率的同時，也能夠幫助學(xué)生樹立合作意識。課堂上可以組織大家以小組的形式進行討論，對課下所看的微課程上的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)心得分享、學(xué)習(xí)問題探討等，從而讓學(xué)生從生生分享中學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)學(xué)生將每一節(jié)課堂教學(xué)的知識消化吸收之后，單元檢測就是一個非常有效的檢驗步驟。根據(jù)不同學(xué)生的檢測結(jié)果，教師可以進行共性問題的總結(jié)，也能夠?qū)W(xué)生個體的問題進行及時輔導(dǎo)。

三、及時檢測與評價，把握學(xué)生接受程度

教學(xué)活動的實施是否有效，要經(jīng)過一定的檢測，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評估。翻轉(zhuǎn)課堂有多個環(huán)節(jié)，可從大的方面將其分為微課程與課堂指導(dǎo)，對微課程需要教師對其進行單元性的檢測，在課堂指導(dǎo)的過程中，教師要及時給予學(xué)生評價。

當(dāng)學(xué)生對于微課程已經(jīng)有了初步的理論認(rèn)知后，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)大綱，進行階段內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核，以便確認(rèn)學(xué)生是否能夠真正掌握。這就要求教師設(shè)計的微課程，能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相一致，并且能夠突出教學(xué)重點，在習(xí)題檢測的過程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況體現(xiàn)出來，并且在網(wǎng)絡(luò)平臺上，進行匯總式的總結(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)與信息技術(shù)的發(fā)展密不可分，它讓教學(xué)不再局限于課堂之上，也不再局限于課堂40分鐘時間內(nèi)，實現(xiàn)了時間與空間上的靈活性，讓學(xué)與教都更加自由，學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主，教師教學(xué)目標(biāo)更加明確。在對翻轉(zhuǎn)課堂運用的過程中，要切實把握微課程的設(shè)計，重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測，提高學(xué)生的綜合能力，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時評價，從而令翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮出更大的作用。

（作者單位：江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)九華小學(xué)）