史小進(jìn)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不能取得較好的教學(xué)效果，小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中采用情境法進(jìn)行教學(xué)，老師可以運(yùn)用實(shí)物、多媒體、做游戲等方法來(lái)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的情境，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，將小學(xué)英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)有趣，促使小學(xué)生可以積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在情境中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、利用情境法，讓學(xué)生身臨其境

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是把小學(xué)生帶入一個(gè)老師事先建立好的情境中，為之后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，講課環(huán)節(jié)主要是讓小學(xué)生能夠身臨其境地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。建立必要的教學(xué)情境可以有效提高教學(xué)效率。按照單詞、句型、語(yǔ)法等不同的學(xué)習(xí)材料，小學(xué)英語(yǔ)老師要建立不同的教學(xué)情境。比如，利用各種感覺(jué)展開(kāi)詞匯的多元體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，他們都喜歡運(yùn)用形象思維，因?yàn)樾蜗笏季S具體生動(dòng)，更有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。一切知識(shí)都是從感覺(jué)開(kāi)始的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師可以讓小學(xué)生看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、摸一摸等感覺(jué)上的接觸來(lái)幫助其學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)unit8 A camping trip中，讓小學(xué)生摸一摸blanket、towel，感受其不同形狀以及質(zhì)感來(lái)展開(kāi)區(qū)分和學(xué)習(xí)。又例如，在講授unit5 Fruit過(guò)程中，讓小學(xué)生聞一聞、嘗一嘗，來(lái)學(xué)習(xí)單詞apple、banana、pear、peach等單詞。在小學(xué)生看一看、聽(tīng)一聽(tīng)等情境中，小學(xué)生身臨其境地感受到了單詞的意思，而且比單調(diào)、枯燥地背誦英語(yǔ)單詞使小學(xué)生印象更加深刻，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高了教學(xué)效率。

二、讓英語(yǔ)遍及校園的每個(gè)地方

充分利用學(xué)校中的一景一物來(lái)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，讓小學(xué)生在耳濡目染中潛移默化地感受英語(yǔ)的魅力。將小學(xué)生的日常生活作為切入點(diǎn)，讓小學(xué)生將實(shí)物、標(biāo)志燈生活中常見(jiàn)的事物和英語(yǔ)緊密聯(lián)系起來(lái)。校園里的所有實(shí)物、辦公室、教室名稱(chēng)、體育器材名稱(chēng)、所有指示牌等都可以用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)。例如，老師的辦公室Teachers Office、女洗手間Ladies Restroom、Classroom等等。在校園的草坪旁可以樹(shù)立警示牌，例如：Im sleeping. Let me alone.在洗手池旁邊寫(xiě)上Save water，please！還可以在校園的走廊上、樓道間掛放一些名人名言，比如：There is a will.There is a way.A well begun is half done.等等。在走廊上拐角的地方掛上用英語(yǔ)寫(xiě)的指示牌，例如：上下樓梯，請(qǐng)靠右行。Upstairs and downstairs，keep to the right.再比如，在操場(chǎng)旁、圍墻上可以畫(huà)著生活英語(yǔ)情境，用英語(yǔ)標(biāo)注人物對(duì)話。讓學(xué)生可以隨時(shí)看見(jiàn)這些用英語(yǔ)布置的畫(huà)面，在不知不覺(jué)中感悟英語(yǔ)，讓小學(xué)生明白英語(yǔ)和生活是息息相關(guān)的，對(duì)英語(yǔ)充滿(mǎn)興趣。

三、在模擬中練習(xí)，游戲中鞏固

在講課環(huán)節(jié)結(jié)束后，小學(xué)英語(yǔ)老師可以展開(kāi)各種活動(dòng)讓小學(xué)生練習(xí)和鞏固知識(shí)。例如，在Unit3 Asking the way中，小學(xué)英語(yǔ)老師可以將教室布置成為一個(gè)迷你的一些街道，展開(kāi)模擬問(wèn)路和指路的情境，讓小學(xué)生在仿真的情境中靈活運(yùn)用英語(yǔ)。模擬場(chǎng)景就是把原來(lái)的情景生活化，小學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到將生活融入教學(xué)，將教學(xué)融入生活，提高小學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，把情境的作用發(fā)揮到最大。在練習(xí)和鞏固的過(guò)程中，老師通常不會(huì)只安排一個(gè)游戲活動(dòng)，這些生動(dòng)有趣的活動(dòng)首先要融入這節(jié)課的情境中，從而能突出整節(jié)課的主體，激發(fā)出小學(xué)生的情緒。例如，在Unit6 Whose gloves？第一節(jié)課是詞匯與句型的教學(xué)，在練習(xí)和鞏固步驟中，可以建立一個(gè)這樣的活動(dòng)——?jiǎng)邮植僮鳌＠蠋熆梢愿鷮W(xué)生說(shuō)道：“Now，lets go to the fun house to do a puzzle...What shape is it？...Heart-love...Heart means love.Gloves mean love.”老師可以通過(guò)建立各種活動(dòng)來(lái)建立“愛(ài)心情境”，這比單純的練習(xí)更能喚起小學(xué)生的積極性，不僅豐富了小學(xué)生的情感體驗(yàn)，還讓小學(xué)生在充滿(mǎn)愛(ài)心的情境中練習(xí)和鞏固了知識(shí)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課本內(nèi)容和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟⑶榫?，把學(xué)習(xí)目的作為出發(fā)點(diǎn)，把喚起小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣作為目標(biāo)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性。把情境融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，利用情境展開(kāi)教學(xué)，讓小學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的效果，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省泰州市高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)）