曹曉慧

不少學生面對英語寫作時搔頭撓耳、一籌莫展，如何為初中英語寫作換上新裝，注入生機，讓學生們喜歡上英語寫作，讓他們有話寫、愿意寫、喜歡寫呢？在多番的嘗試中，我發(fā)現(xiàn)，大部分學生對英語寫作“不感冒”，其實并非一個“難”字，而是由于我們僵化了的寫作模式，限制了學生們的思維空間，抑制了學生們的個性發(fā)展，與初中生的心理年齡特征相悖，導致他們“提不起興趣”，久而久之就產(chǎn)生了畏難情緒。在多元化的初中英語寫作路上，我從常見的命題式出發(fā)，嘗試合作式、評價式，試圖以多元化的寫作模式，為我們初中英語寫作教學注入煥然生機。

一、命題式寫作，培養(yǎng)學生想象

命題或以話題為載體的半命題式作文是我們初中英語寫作教學中的主流，這樣的寫作模式，幫助學生們明確了寫作方向，在一定程度上降低了寫作的難度。但是，面對這樣的寫作任務，不少學生反倒拘泥于主題，抓破腦袋不知道寫些什么了。這是怎么回事？我認為，這是由于學生寫作的目的性過于強烈，導致他們的思維空間受到了限制，原本輕松的寫作任務反倒復雜化了。這個時候，我們要做的，就是幫助學生們放飛思維，打開想象的大門。

如我在教學譯林版7B《Unit 1 Dream house》這單元第二課時后，為了強化學生們的語言實踐，夯實學生對本單元語言知識點的掌握與應用，我設計了一個以命題式寫作任務“My dream house”。在這個寫作任務之前，我首先拋磚引玉，向?qū)W生們呈現(xiàn)了自己的“dream house”（Show a picture of a two-floor wooden house），通過圖文結合的方式，向?qū)W生們呈現(xiàn)了自己的理想家園。隨后，我又利用圖片向?qū)W生呈現(xiàn)了各種各樣的房子結構，通過多彩的圖片激發(fā)學生們心中對理想房子的無限遐想。在布置寫作任務后，我并不要求學生們馬上動筆，而是讓他們當起了小設計師，先利用簡筆畫的形式，將心中的房子畫出來，以學科整合的方式，放飛學生們的想象空間。

二、合作式寫作，增強寫作趣味

合作式寫作模式，旨在以小組合作的方式對寫作任務展開探究活動，以合力的方式，解決寫作過程中遇到的困難，并通過小組討論、草擬提綱或分段寫作的方式共同完成寫作任務。

在教學譯林版7B《Unit 6 Outdoor fun》這單元時，我發(fā)現(xiàn)學生們對戶外樂趣這個話題討論得意猶未盡，為此，我在最后一個課時為他們安排一場以小組合作為活動形式的寫作任務。在這個寫作任務中，我并不要求每個學生都要完成一篇小作文，而是要求學生們以4人為一組，共同完成一篇小文章，一同介紹一項本小組最喜歡的戶外活動，要求學生們把其中的“fun”寫到位。一聽到小組共同完成，學生們就樂開花了，尤其是在小組展示“show”的激勵下，小組成員馬不停蹄地展開了討論，仔細地研究寫作的主要內(nèi)容，并認真地設計起文章的提綱。

三、評價式寫作，促進寫作優(yōu)化

在以往的英語寫作教學中，我們更加注重“寫”這個過程，對于完成的質(zhì)量并沒有做過多的追問。評價的不到位，導致學生的寫作興趣得不到內(nèi)化，寫作行為得不到反思，自然他們的寫作能力也就得不到有效提高。我認為，初中生已經(jīng)具備反思、抽象的思維能力，注重他人的評價，渴望獲得外界的肯定，我在寫作教學中，就非常注重以評價指導寫作，在寫作后，開展“交流會”，通過小組評價、組內(nèi)交流、組間分享的形式，促進學生寫作能力的有效提高。

在教學譯林版7A《Unit 4 My day》這單元語篇后，本單元的語篇以一天的時間安排為主線，脈絡清晰，容易理解，而且對于學生的寫作有著很好的啟發(fā)及應用價值。因此，在教學后，我要求學生們以自己的一天為素材，向同伴們介紹自己的一天。在寫作任務后，我并沒有把學生們的作品收齊，進行統(tǒng)一批閱，而是開展了小組之間的作品交流會。在這個活動中，我要求學生們互換作品，進行交錯批改，在批改的基礎上，提出修改建議，并進行星級評價。在本單元學習的基礎上，學生們對這個結構的文章已經(jīng)具備一定的審閱能力，因此，讓他們開展自主評價的活動，對于提高學生們的寫作能力有很大的幫助。

總之，寫作本應是一場快樂而又富有成就感的語用體驗，它不應成為學生的壓力與負擔。在實際的初中英語寫作教學中，我們不應該通過機械操練的方式加大寫作的砝碼，施加給學生過多的學習壓力，而應從反觀我們自身的教學，通過角色轉(zhuǎn)變、教學創(chuàng)新等方式，以生動有趣、豐富多彩的新面貌，吸引學生，激發(fā)學生內(nèi)在的寫作動機。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)忠義初中）