文能達意圖能傳情

張淑紅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。由此可見，教學(xué)資源的范圍很廣、很大，大到包羅萬象的社會環(huán)境、自然環(huán)境，小到課文中的一個標(biāo)點、一幅插圖，都是語文課程資源?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，多方面提高學(xué)生的語文能力。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，利用課文中的插圖或給課文配插圖或想象圖畫，既有利于學(xué)生對教材的把握，對詞句的理解，對文本情感的體味，對學(xué)生素養(yǎng)的提升，又體現(xiàn)了教師活用教材，合理開發(fā)利用教材資源的能力。還體現(xiàn)了語文和美術(shù)學(xué)科的結(jié)合，即體現(xiàn)了學(xué)科區(qū)域之間的跨越。簡言之，多方面、多渠道地提高了學(xué)生的能力。那么如何更好地開發(fā)和利用教學(xué)資源呢？在此，筆者就課文的圖畫這一資源的利用來談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、圖文對照，把握用圖的時機

新課程改革初期，一節(jié)課的時間里，有學(xué)生一味地提問，一味地回答，還有的表演，有的閱讀，有的畫畫，大有“荒了自己的園，肥了別人的田”的趨勢，如此課堂上就是沒有利用好教學(xué)資源，沒有考慮利用資源的適時性。人們常說：“用得好不如用得巧。”像這樣就會流于形式，變成花架子，虛化得沒有實際意義，會讓課堂花哨得空蕩蕩。

例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時，結(jié)合圓明園輝煌景觀的文字描述，對照圓明園的殘垣斷壁的插圖，進行對比教學(xué)，在對比中讓學(xué)生感受到昔日如此輝煌的圓明園卻因為清朝政府的無能變成了廢墟，而深感遺憾和痛恨。因為圖與文字形成了鮮明的對照，而且是在學(xué)生充分感受了圓明園輝煌之后的一種興奮狀態(tài)中讓學(xué)生對照斷垣殘壁引發(fā)的一種心情落差，此時此刻，學(xué)生就更能深刻地感覺到歷史的屈辱，更能激起學(xué)生不忘國恥，從而產(chǎn)生振奮向上的愛國之情，更能激起學(xué)生對英法聯(lián)軍的痛恨。

學(xué)生對課文的理解加深了，對英法聯(lián)軍的那種痛恨油然而生。如，有學(xué)生義憤填膺地說：“英法聯(lián)軍，你們記住‘善有善報，惡有惡報這句話。總有一天，你們會受到同樣的恥辱，待我長大之日，壯興祖國，為祖國奉獻一份力量，我會讓文物、瑰寶再回祖國！”還有學(xué)生這樣說：可惡的英法聯(lián)軍，你們今天任意破壞，日后，我讓你們加倍奉還，你們是可憐的！貪婪和罪惡讓你們種下了將來，你們得到的將是我們?nèi)珖嗣竦膽嵟蛻土P。學(xué)生義憤填膺、言辭鑿鑿，有痛恨，也有決心。特別是第二個同學(xué)痛指英法聯(lián)軍“你們是可憐的”這樣的話，這樣的語言出自于一個十一歲孩子之口，可以想象充分讀文、讀圖、說圖、寫圖，讓學(xué)生的情感推向極致，與作者、編者感情共鳴，達到我們預(yù)期教育的效果。

又如，教學(xué)《狼牙山五壯士》時，在學(xué)生感受勝利的喜悅之后，讓學(xué)生對照插圖，看著五壯士的英勇跳崖的壯舉，問學(xué)生：“你最想說什么？”有學(xué)生這樣說：“五壯士，你們那堅定的眼神和視死如歸的精神，讓我佩服得五體投地。你們的品質(zhì)，讓我感到中國的明天會更好，是你們這些英雄建起了中國的彩虹橋，是你們的熱血打下了一片美麗、溫暖的天地。那壯山是你們的意志，長江里有你們晶瑩的汗血。今天的一片海闊天空有你們的成就！今天中國的輝煌要為你們的勝利戴上皇冠！今天中國的喜悅也要為你們的拼搏畫上圓滿的感嘆號！”

以上兩個例子，在利用文中插圖這一資源時，都準(zhǔn)確地把握了時間，注意到學(xué)生思維的切入點，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的興奮點，還考慮到學(xué)生情感的迸發(fā)處，所以學(xué)生能擲地有聲、情不由衷，表達自己的感想，達到了我們所要的教育效果。

二、給文配圖，發(fā)揮插圖的特性

因為小學(xué)生的年齡小，生活經(jīng)驗不是很豐富，所以小學(xué)生對形象、直觀的東西更容易接受。因為直觀的教學(xué)豐富了學(xué)生的直接經(jīng)驗和感知認識，形成了鮮明的表象，為深入理性認識打下基礎(chǔ)。如，教學(xué)《詹天佑》這一課時，在理解“京張鐵路為什么能提前竣工”這一問題時，我采用了給文配圖這一種方法。說實話，要在文中找到這一問題的答案，很容易也很簡單，但是要真正領(lǐng)會詹天佑的杰出才能，我們就要借助語言文字，將其轉(zhuǎn)化成直觀、形象的圖畫。因為在圖畫中才能直觀、直接感受“開鑿隧道”和“設(shè)計人字形線路”的工程設(shè)計的絕妙，從而讓學(xué)生真真切切地感覺到提前竣工的原因是什么，從而自然地感覺到詹天佑的杰出才能，從而產(chǎn)生對詹天佑的敬佩之情。

像這樣類似的課文還有很多，如《鯨》，在學(xué)習(xí)齒鯨和須鯨這兩種鯨的噴水形狀時，可以在書旁將這兩種鯨的水柱畫出來，通過水柱的形狀，學(xué)生又能很快分辨出是哪一類鯨。這樣的配圖，相互依存，讓學(xué)生更易理解和接受。又如，《蟋蟀的住宅》這一課，蟋蟀住宅的高超設(shè)計，除了在語言文字中去感受之外，我們同樣也可以配以插圖，在圖與文中，我們感受了蟋蟀的聰明與偉大，感覺到蟋蟀也是一位杰出的工程師。這所舉的事例，就是發(fā)揮了圖畫的直觀性，在直觀教學(xué)中形成了知識能力和學(xué)習(xí)的能力。

三、想象圖畫，延伸文字的內(nèi)容

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步，想象力才是知識進化的源泉?！币虼?，在教學(xué)實踐中，教師如果能常常引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的描述進行畫面的想象，這樣既有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生語感的形成、素養(yǎng)的提升。如，教學(xué)《桂林山水》這一課時，因為桂林山水的多和美，單用掛圖這一資源不能完全展現(xiàn)桂林山水的美麗，所以在這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象圖畫，感受桂林的美。

在這樣的一個訓(xùn)練過程中，學(xué)生想象的畫面會比看到的東西更精彩，因為想象，學(xué)生就能靜心默想，對只可意會，不可言傳的東西進行領(lǐng)會。學(xué)生讀出的畫面比看到的畫面更有感染力，因為在想象之后的交流過程中，同學(xué)之間的感受互相碰撞，思維互相碰撞，會點燃更多的對知識的希望，創(chuàng)造出更多的新語言、新思想。

總之，教學(xué)時，做到了圖中有文，文中有圖，即“圖文結(jié)合”，那我們的課堂就會精彩紛呈，我們的教學(xué)資源就是用得其所。資源的開發(fā)和利用是給了教師開放的教材觀，改變了傳統(tǒng)的教材觀念，所以，為師者要有強烈的意識、敏銳的眼光、智慧的思想，從教教材到用教材，做一個創(chuàng)新型教師，做一個為學(xué)生服務(wù)，為和諧的教學(xué)服務(wù)的真正意義上的教師。

參考文獻：

吳應(yīng)珍.插圖也是小學(xué)語文教學(xué)亮麗的風(fēng)景[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2012（11）.