蔣莉

一、課例研究的概念

課例是一個(gè)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例，是對(duì)教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中的問(wèn)題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述，即“講述教學(xué)研究的故事”。課例研究是指圍繞課例進(jìn)行研究，研究一堂課如何改進(jìn)，而且這個(gè)改進(jìn)過(guò)程對(duì)于我們改進(jìn)一類課有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教研活動(dòng)的精致化研究。

課例與課例研究是有區(qū)別的，前者指最后產(chǎn)生的成果，形式是一個(gè)“課例”，后者把形成這個(gè)成果的過(guò)程稱為“課例研究”；前者是靜態(tài)的結(jié)果表達(dá)，后者是一個(gè)研究的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

二、課例研究的意義

（一）重視積累，增加實(shí)踐智慧

美國(guó)學(xué)者舒爾曼指出，教師專業(yè)知識(shí)應(yīng)該由三類知識(shí)構(gòu)成：一是原理規(guī)則的知識(shí)；二是專業(yè)的案例知識(shí)；三是運(yùn)用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識(shí)。教育案例知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分。大量的教育教學(xué)案例成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。

（二）發(fā)展自我反思能力

教師從事教育科學(xué)研究的目標(biāo)是追求自身的專業(yè)化成長(zhǎng)，改善和提升實(shí)際的教學(xué)行為和能力。教師的科研過(guò)程是解決特定教育問(wèn)題，分享實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是不斷反思，進(jìn)而調(diào)整或改進(jìn)工作的過(guò)程。各行業(yè)多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，案例是用以表達(dá)這種過(guò)程的好形式。

三、課例研究的途徑

（一）研究主題的確定

對(duì)課例的劃分沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以下的劃分是根據(jù)課例對(duì)教師專業(yè)水平提升的作用來(lái)區(qū)分的，它們之間并沒(méi)有邏輯上的嚴(yán)格并列關(guān)系，相互有所交叉，但主要是根據(jù)側(cè)重面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值而言。

1.問(wèn)題式主題

這類課例主要來(lái)自教師教學(xué)一線課堂教學(xué)實(shí)踐中所產(chǎn)生的問(wèn)題，主題往往就是問(wèn)題的核心所在。它關(guān)注到了理論與實(shí)踐關(guān)系，但偏重于實(shí)踐中存在的問(wèn)題，課例設(shè)法找到理論來(lái)解釋并協(xié)助解決實(shí)踐問(wèn)題，以問(wèn)題的形式喚起教師的深刻反思以及隨后的反省行動(dòng)，問(wèn)題通常是開(kāi)放型的，沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一的共識(shí)。

2.方向式主題

這類課例價(jià)值較高。課例反映新的教學(xué)思想、理論視點(diǎn)等，也包括課例研究中對(duì)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生的新發(fā)現(xiàn)，獲得的新知識(shí)。這類課例研究可以提高教師的專業(yè)知識(shí)和技能。

3.經(jīng)驗(yàn)式主題

這類課例主要來(lái)自教師利用自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成的一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)及其隨后的教學(xué)改進(jìn)過(guò)程。整個(gè)課例敘述較多，教師一看就懂，一學(xué)就會(huì)，因此，受到大家喜歡。

（二）研究伙伴的確立

在課例研究中，研究伙伴的確立不容忽視。語(yǔ)文教師，因?yàn)閷W(xué)科本身限制，思維常常較感性，教學(xué)策略也常常受教學(xué)內(nèi)容所限制，不大膽，不開(kāi)放，甚至效果甚微。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在做課例研究的時(shí)候，除了語(yǔ)文一線教師和各個(gè)層面的語(yǔ)文專家之外，一定還要想辦法整合各學(xué)科教師，加入理性學(xué)科、開(kāi)放性學(xué)科的學(xué)科教師，比如數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德、綜合實(shí)踐。學(xué)科視野打開(kāi)了，語(yǔ)文學(xué)科本身才能打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，大膽開(kāi)放有效向前。

（三）研究流程的設(shè)置

在課例研究中，研究流程的規(guī)劃與設(shè)置有著極其重要的地位和作用。它規(guī)劃了課例研究的藍(lán)圖，不僅提示研究者提前做什么，還給研究者提供清晰的思路和目標(biāo)。其流程設(shè)置中最重要的一個(gè)要素則是教案設(shè)計(jì)與修改的次數(shù)，至少3～5次。教案的設(shè)計(jì)是整個(gè)課例研究的基石，必須整合所有研究者的經(jīng)驗(yàn)與觀察反復(fù)修訂才能得以有效實(shí)施。

（四）研究工具的開(kāi)發(fā)

在課例研究中，研究工具的開(kāi)發(fā)需積極開(kāi)拓。特別是課堂觀察表的制訂，一定要具有可行性、實(shí)效性，要細(xì)致入微，又不要紛繁復(fù)雜。簡(jiǎn)單易操作的同時(shí)，還要易于統(tǒng)計(jì)出數(shù)據(jù)。所以在做課例研究的時(shí)候，一定要舍得花時(shí)間積極開(kāi)發(fā)研究工具，這樣才能積極推進(jìn)課例研究，更好地調(diào)動(dòng)課例研究成員的積極性，提高課例研究的質(zhì)量。