大學英語自主學習影響因素及對策分析

【摘要】本文主要探討了大學英語自主學習的必要性，影響大學英語自主學習的因素和促進大學英語自主學習的對策。

【關(guān)鍵詞】自主學習 影響因素 對策

自主學習是學習者終身學習和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是當今教育研究的一個重要主題。對自主學習的理論和實踐的研究，是對我們適應當今終身學習型社會發(fā)展的必然要求。本文以大學英語為例探討大學英語自主學習的必要性，影響大學英語自主學習的因素和促進大學英語自主學習的對策。

一、大學生英語自主學習的必要性

1.自主學習。自主學習指學習者能管理自己的學習行為，根據(jù)自己的情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、監(jiān)控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。自主學習主要包括：確立目標、定義學習內(nèi)容、運用合適的學習方法、控制學習時間地點進度、評估學習成果。簡單地說，就是學習者能對計劃、監(jiān)控、評估三大環(huán)節(jié)負責任。

2.大學生英語自主學習的必要性。在未來的發(fā)展中，我們學生是否具有競爭力，是否具有在信息時代駕馭知識的本領(lǐng)，從根本上講都取決于學生是否具有終身學習的能力。而終身學習一般不可能在學校進行，也沒有教師在旁邊指導，全靠一個人的自主學習能力。因此，現(xiàn)在的教育包括外語教學，必須提供終身學習所需的自主學習能力?，F(xiàn)代英語教育的目的越來越傾向于提高學生的交際能力和增強他們的全面素質(zhì)。隨著課程改革的深入進行，課程改革為培養(yǎng)學生的自主學習能力提供了條件和操作平臺，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力也成為課程改革對教學的一項要求。自主學習是彌補學習者個體差異的有效途徑，也是學習者個體發(fā)展的需要。

二、影響大學生英語自主學習的因素

1.學習態(tài)度。自主學習也被稱為自我定向?qū)W習，這個名稱強調(diào)的是一種學習態(tài)度，即學習者要對自己的學習負責。學習態(tài)度是指學習者對自己在學習中應承擔責任的認識，以及對自己學習能力的評價。Stern（1983）將學習者的態(tài)度劃分為三類：（1）對目的語社區(qū)和操目的語的人群的態(tài)度；（2）對待學習目的語的態(tài)度；（3）對待語言以及語言學習的總體態(tài)度。自主學習需要學習者自愿采取一種積極的態(tài)度來對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極投身于學習。

2.學習動機。動機是影響外語學習的時間長短和成功的主要因素之一，也是影響學習者自主學習的一個重要因素。學習動機是一個教育心理學概念，是指激發(fā)學生獲得知識的內(nèi)在動力和欲望。現(xiàn)在被語言學者普遍接受的是Gandner 和Lambert（1972）的動機分類。他們把外語學習動機歸納為兩種類型，即融入型動機和工具型動機。受不同動機的驅(qū)使，學習者的學習目標和興趣也各不相同，這些特定的學習目的和興趣會不同程度地影響到學習者學習的方法和效果。

3.學習策略。在影響自主學習的諸多因素當中，學習策略不僅十分重要而且還很復雜。學習策略可被概括為學習者有效地獲取、加工、儲存、檢索所學語言知識和信息的各種計劃、行為、步驟、方法和過程，它是語言學習者對語言知識和信息有意識或潛意識的輸入過程。也就是說，它是學生為了獲取學習機會、鞏固學習效果、解決學習中遇到的問題所做出的種種反應和采取的對策。OMalley 和 Chamot（1990）將學習策略分為：元認知策略、認知策略和社會情感策略三大類。學習者在學習的過程中要根據(jù)環(huán)境的變化和自身因素來調(diào)整自己的學習觀念、學習方法，發(fā)揮自己的學習潛能，實現(xiàn)學習效果的最優(yōu)化。

三、大學英語自主學習對策分析

1.端正學生的學習態(tài)度。學習態(tài)度作為一種情感因素，是學習者在進行外語學習活動的基本動力，它對某一目標的具體實施和最終達到的成功程度是極為重要的。積極的學習態(tài)度有助于增強學習動機，從而促進外語學習；相反，消極的態(tài)度會減弱學習動機，并導致學習失敗。解決消極的態(tài)度問題要遵循“因材施教”的原則。通過元認知策略的訓練來改變學習者的學習觀念，樹立自主學習的意識和態(tài)度。

2.強化學生的學習動機。首先培養(yǎng)學生的學習自信心。相信學生有能力實現(xiàn)自己的目標，使他們經(jīng)常能體驗到成功，從中獲取成就感，再具體的教學中，布置與學生能力相適應的學習任務(wù)，促使學生熟悉任務(wù)類型，為學生提供展示學習成果的機會，從而增強他們的自豪感和滿足感。其次引入社會文化教學內(nèi)容。在日常教學中，增強學習者對目的語文化的了解和認同；培養(yǎng)學習者的跨文化意識，增強他們的外語學習動機。此外，我們要為學生提供更多的參與學習的機會，讓學生明白應該做什么和如何做，幫助學生督促自己學習。

3.培養(yǎng)學生的學習策略。教師在不同的教學情景中，可以結(jié)合具體的學習任務(wù)，教授學生以不同的英語學習策略。學生在運用策略的過程中要自己進行不斷地檢測，教師還要指導學生進行自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評價，修正自己的認知活動，積極地進行自我調(diào)整，提高自己分析問題和解決問題的能力。

四、結(jié)語

分析大學英語自主學習的影響因素，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。要端正學生的學習態(tài)度，因為積極的學習態(tài)度是學習者在進行外語學習活動的基本動力；要強化學生的學習動機，因為學習動機是影響自主學習的一個最重要因素；要注重培養(yǎng)學生的學習策略，使學生了解良好的學習策略和學習能力能做到事半功倍，對自主學習產(chǎn)生積極的作用。

參考文獻：

[1]David G.& Lindsay M，Establishing Self-access from Theory to Practice[M]Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.2007.

作者簡介：鄭路路，女，（1990.11），湖北荊州人，外國語言學及應用語言學碩士在讀，研究方向：外語教學理論與實踐。