李建

自《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）版提出語(yǔ)用理念以來(lái)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中“重內(nèi)容分析”的建構(gòu)方式已經(jīng)難以勝任當(dāng)下的閱讀教學(xué)，必須要進(jìn)行華麗轉(zhuǎn)身、方式蛻變。那么閱讀教學(xué)究竟該何去何從呢？

一、“言”“意”在深度品讀中兼得

師：作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了樟樹(shù)的生命力蓬蓬勃勃？生：枝繁葉茂、四季常青。師：那我們就從這個(gè)方面入手，感受樟樹(shù)旺盛的生命力。誰(shuí)來(lái)將樟樹(shù)枝干的感覺(jué)讀出來(lái)？（生朗讀）。師：你的朗讀，讓我們仿佛看到了樟樹(shù)的粗壯與蓬勃，男生齊讀。（隨后出示“樟樹(shù)葉子”的語(yǔ)句）。師：緊扣語(yǔ)句中的核心詞語(yǔ)，把你對(duì)樟樹(shù)葉子的感受讀出來(lái)。（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后評(píng)價(jià)）。生：我們仿佛看到了葉子的蒼翠的顏色。生：我們好像看到了樟樹(shù)葉片锃亮的光澤。師：那樟樹(shù)如此蓬勃的生命力是一時(shí)的嗎？生：不是，課文中有“四季常青”這個(gè)詞語(yǔ)。生：這個(gè)詞語(yǔ)告訴我們，一年中的每個(gè)日夜、每時(shí)每刻都是如此。師：是??！365天，樟樹(shù)要經(jīng)歷多少的打擊與磨難，可她總是一如既往地蓬勃旺盛，請(qǐng)你用上“無(wú)論……總是……”的句式說(shuō)一句話。

如此教學(xué)，學(xué)生與文本語(yǔ)言進(jìn)行深入對(duì)話，在深入有效的品讀和評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的思維在“言”“意”的融合置換中，促進(jìn)了感悟效益的提升。

二、“言”“意”在背誦積累中兼得

師：學(xué)習(xí)了樟樹(shù)的外形和永久懼蟲(chóng)的特點(diǎn)之外，你對(duì)這兩顆樟樹(shù)形成了怎樣的印象？教師出示：這兩顆樟樹(shù)不但（ ），而且還（ ）。師：樟樹(shù)外形和精神品質(zhì)的兩個(gè)段落，寫(xiě)得十分精彩，我們應(yīng)該將這兩段話永久性地留在自己的記憶深處，你們看看背誦這兩段話有什么好方法背誦？生：外形一段作者的寫(xiě)作思路非常清晰，從枝葉寫(xiě)到枝干，最后回歸整體，以“四季常青”概括提煉。我們只要按照作者描寫(xiě)的思路來(lái)背誦，就會(huì)輕松很多了。師：那第五自然段，除了描寫(xiě)了樟樹(shù)之外，還描寫(xiě)了石榴樹(shù)，這對(duì)我們的背誦積累有什么幫助嗎？生：在這段話中，石榴樹(shù)是為了對(duì)比、襯托樟樹(shù)的，它與樟樹(shù)的特性正好相反。我們可以通過(guò)類(lèi)比對(duì)應(yīng)的方式，聯(lián)系描寫(xiě)這兩種樹(shù)木的語(yǔ)句，進(jìn)行背誦積累。師：那我們請(qǐng)男生背誦石榴樹(shù)的語(yǔ)句，女生背誦樟樹(shù)的語(yǔ)句，感受他們之間的對(duì)比關(guān)系。

如此教學(xué)，集文本內(nèi)容感悟、寫(xiě)作方法領(lǐng)悟、優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言積累于一體，既基于文本內(nèi)容層面的“意”，又有指向表達(dá)本位的“言”，在兩者兼得中達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、“言”“意”在遷移實(shí)踐中兼得

重感悟，而輕實(shí)踐，是造成語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的重要原因。陸游說(shuō)過(guò)“絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)中如果缺乏了運(yùn)用實(shí)踐，就會(huì)將意蘊(yùn)感悟、作者寫(xiě)作策略的體悟等前期工作付之東流。

師：作者借助樟樹(shù)來(lái)表達(dá)對(duì)宋慶齡的尊重與敬仰之情，我們可以運(yùn)用怎樣的方式來(lái)表達(dá)我們閱讀之后的感受和我們的景仰之情呢？

（教師引領(lǐng)學(xué)生小組合作，創(chuàng)編小詩(shī)）

吟樟樹(shù)

枝干（粗壯展向四面八方），枝葉（濃密綠中油亮）。（四季常青）旺盛樹(shù)，（長(zhǎng)久拒蟲(chóng)）永流芳。

心中的宋慶齡

走進(jìn)您的故居，站在樟樹(shù)前沉思良久，您好像（樟樹(shù)一樣），（充滿了革命的激情和斗志），您還像樟樹(shù)一樣，（拒絕一切反動(dòng)勢(shì)力的威逼利誘）（您芳香般高貴的品質(zhì)）將永載史冊(cè)。

隨著語(yǔ)用理念的提出，教材文本中幾乎每一篇課文都能開(kāi)掘出適合學(xué)生表達(dá)實(shí)踐的歷練平臺(tái)。因此，閱讀教學(xué)要在學(xué)生感悟文本之“意”形成強(qiáng)烈的認(rèn)知沖動(dòng)后，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用平臺(tái)，讓學(xué)生充分進(jìn)行“言”的表達(dá)。在“吟樟樹(shù)”中，教師通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的重新加工、組合，在語(yǔ)言情境的置換下進(jìn)行言語(yǔ)的重新表達(dá)，從而在言語(yǔ)歷練中將樟樹(shù)的特點(diǎn)扎根于意識(shí)之中；而“心中的宋慶齡”則是借助宋慶齡的資料，明確樟樹(shù)與宋慶齡之間的類(lèi)比關(guān)系，明晰了作者“借物喻人”的寫(xiě)作方法。整個(gè)練筆過(guò)程，學(xué)生以自我之“言”表達(dá)體悟之“意”，取得了較好的表達(dá)效果。

言意兼得，是指向表達(dá)本位的構(gòu)建課堂教學(xué)的新方式，它在打破了傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅尋求文本之“意”的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生在文本表層和內(nèi)核、意蘊(yùn)與形式中走一個(gè)輪回。因此，閱讀教學(xué)就應(yīng)該努力營(yíng)造言意兼得的閱讀磁場(chǎng)，讓學(xué)生在悅納文本意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，探得文本語(yǔ)言形式的秘密。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)正場(chǎng)小學(xué)）