優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的小建議

蘇云露

從小組學(xué)習(xí)理論的提出，再到各校各班全面展開(kāi)小組學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以說(shuō)是轟轟烈烈、聲勢(shì)浩大。在這個(gè)過(guò)程中，經(jīng)常看到教師采用小組的形式討論問(wèn)題或進(jìn)行活動(dòng)，但有時(shí)效果差強(qiáng)人意。那么，到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題？又有哪些措施可以解決這些問(wèn)題？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)：

一、正確理解小組學(xué)習(xí)

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師片面把小組學(xué)習(xí)當(dāng)成單純的小組討論，其實(shí)小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)非小組討論所能涵蓋的，小組討論只是小組學(xué)習(xí)的方式之一。小組學(xué)習(xí)可以是組員之間學(xué)習(xí)成果的分享，可以是預(yù)習(xí)情況的相互檢測(cè)，可以是合作完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以是關(guān)于某一問(wèn)題展開(kāi)的辯論。教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)具體課文內(nèi)容，選取不同的小組學(xué)習(xí)方式，這樣才能避免學(xué)生因單調(diào)重復(fù)的學(xué)習(xí)方法而產(chǎn)生厭煩情緒。

二、設(shè)置問(wèn)題恰當(dāng)，體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的必要性

如果小組學(xué)習(xí)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，書(shū)上本就有答案，不用思考就能得出結(jié)論，或是這個(gè)問(wèn)題的答案根本沒(méi)有爭(zhēng)議性，那么這個(gè)問(wèn)題拿到小組里學(xué)習(xí)，不過(guò)是每個(gè)人重復(fù)一遍答案，浪費(fèi)時(shí)間和精力。小組學(xué)習(xí)的問(wèn)題一定要精要、準(zhǔn)確，有拓展性，每個(gè)人從不同的角度思考，會(huì)得到不同的結(jié)論，那樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生思維碰撞。比如《自然之道》中，當(dāng)我們看見(jiàn)潮鷹叼走小龜時(shí)，導(dǎo)游若無(wú)其事地說(shuō)：“叼就叼吧，自然之道，就是這樣！”從“若無(wú)其事”你體會(huì)到了什么？如果學(xué)生從游客的角度思考，第一是和游客的心理形成對(duì)比，突出他們想救小海龜?shù)哪欠N急切心情；第二，明明導(dǎo)游有能力救海龜，卻見(jiàn)死不救，那么可以感受到我們對(duì)導(dǎo)游冷漠的一種不滿、憤怒；如果從導(dǎo)游的身份思考，他肯定對(duì)這種現(xiàn)象見(jiàn)慣不驚，偵察龜是在以自己的生命換回大家的安全，導(dǎo)游正因?yàn)榱私庾匀恢?，才?huì)“若無(wú)其事”。學(xué)生選擇思考的角度不同，所得結(jié)論也不同，在小組學(xué)習(xí)中，能互相補(bǔ)充互相學(xué)習(xí)，共同得益。

三、真正展開(kāi)小組討論交流

很多的小組學(xué)習(xí)中，教師一旦拋出問(wèn)題，小組馬上就熱熱鬧鬧地展開(kāi)討論，但仔細(xì)聽(tīng)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候這些孩子所謂的討論，只是每個(gè)人依次把自己的觀點(diǎn)表述出來(lái)，然后結(jié)束，這樣的小組學(xué)習(xí)流于表面形式。真正意義上的小組學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該是小組伙伴之間思維的碰撞產(chǎn)生智慧的火花。聽(tīng)完他的匯報(bào)，你應(yīng)該有一定的共鳴或不一樣的意見(jiàn)，或?yàn)樗鲞m當(dāng)?shù)难a(bǔ)充?？傊粦?yīng)該只是個(gè)單純的傾聽(tīng)者和演講者。

四、提高小組合作效率

新課程強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，課堂要?jiǎng)悠饋?lái)。我們的課堂實(shí)施小組學(xué)習(xí)后，也動(dòng)起來(lái)了。但在實(shí)施過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，雖然整個(gè)課堂看起來(lái)很活躍，每個(gè)孩子都在參與，細(xì)看卻是各自為政。比如小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，有組員還沒(méi)集中，發(fā)言的不管不顧已經(jīng)在陳述，而有的還在寫(xiě)自己的，有的眼睛盯的是其他地方，有的竊竊私語(yǔ)，談與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題。所以，要想真正讓每個(gè)孩子都參與互動(dòng)，就要讓他們統(tǒng)一步調(diào)，交流時(shí)絕不再動(dòng)筆，交流完再寫(xiě)，不說(shuō)不做與課堂無(wú)關(guān)的事，眼神一致，耳朵一致，圍成一圈，頭湊在一堆是最有效的辦法。

五、教師評(píng)價(jià)注重激勵(lì)，避免隨意性

對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，通常采取的方法是將小組名板書(shū)在黑板一角，隨課程的進(jìn)行隨時(shí)評(píng)價(jià)隨時(shí)加星加分。但似乎是教師說(shuō)好就是好，沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，加一顆也行，加兩顆也行，甚至許諾一次表現(xiàn)出色加幾十上百顆的也有。感覺(jué)太隨意，加星加分也變得廉價(jià)，根本上失去了它的激勵(lì)功能。我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生珍視這個(gè)評(píng)價(jià)，不能得來(lái)太易，但也不能讓學(xué)生感覺(jué)太難，要讓學(xué)生稍微跳起來(lái)就能夠得著，通過(guò)努力也能享受到成功的喜悅。

總之，以辯證唯物論來(lái)說(shuō)，任何事物都具有兩面性。小組學(xué)習(xí)有它的科學(xué)性，但并不是說(shuō)就是完美無(wú)缺，不能將它神化。課堂應(yīng)因材施教，因地制宜，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。