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      優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的小建議

      2015-05-30 14:34:49蘇云露
      新課程·小學(xué) 2015年10期
      關(guān)鍵詞:小組討論導(dǎo)游評(píng)價(jià)

      蘇云露

      從小組學(xué)習(xí)理論的提出,再到各校各班全面展開(kāi)小組學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),可以說(shuō)是轟轟烈烈、聲勢(shì)浩大。在這個(gè)過(guò)程中,經(jīng)常看到教師采用小組的形式討論問(wèn)題或進(jìn)行活動(dòng),但有時(shí)效果差強(qiáng)人意。那么,到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題?又有哪些措施可以解決這些問(wèn)題?我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí):

      一、正確理解小組學(xué)習(xí)

      在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,很多教師片面把小組學(xué)習(xí)當(dāng)成單純的小組討論,其實(shí)小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)非小組討論所能涵蓋的,小組討論只是小組學(xué)習(xí)的方式之一。小組學(xué)習(xí)可以是組員之間學(xué)習(xí)成果的分享,可以是預(yù)習(xí)情況的相互檢測(cè),可以是合作完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),也可以是關(guān)于某一問(wèn)題展開(kāi)的辯論。教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)具體課文內(nèi)容,選取不同的小組學(xué)習(xí)方式,這樣才能避免學(xué)生因單調(diào)重復(fù)的學(xué)習(xí)方法而產(chǎn)生厭煩情緒。

      二、設(shè)置問(wèn)題恰當(dāng),體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的必要性

      如果小組學(xué)習(xí)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,書(shū)上本就有答案,不用思考就能得出結(jié)論,或是這個(gè)問(wèn)題的答案根本沒(méi)有爭(zhēng)議性,那么這個(gè)問(wèn)題拿到小組里學(xué)習(xí),不過(guò)是每個(gè)人重復(fù)一遍答案,浪費(fèi)時(shí)間和精力。小組學(xué)習(xí)的問(wèn)題一定要精要、準(zhǔn)確,有拓展性,每個(gè)人從不同的角度思考,會(huì)得到不同的結(jié)論,那樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生思維碰撞。比如《自然之道》中,當(dāng)我們看見(jiàn)潮鷹叼走小龜時(shí),導(dǎo)游若無(wú)其事地說(shuō):“叼就叼吧,自然之道,就是這樣!”從“若無(wú)其事”你體會(huì)到了什么?如果學(xué)生從游客的角度思考,第一是和游客的心理形成對(duì)比,突出他們想救小海龜?shù)哪欠N急切心情;第二,明明導(dǎo)游有能力救海龜,卻見(jiàn)死不救,那么可以感受到我們對(duì)導(dǎo)游冷漠的一種不滿、憤怒;如果從導(dǎo)游的身份思考,他肯定對(duì)這種現(xiàn)象見(jiàn)慣不驚,偵察龜是在以自己的生命換回大家的安全,導(dǎo)游正因?yàn)榱私庾匀恢?,才?huì)“若無(wú)其事”。學(xué)生選擇思考的角度不同,所得結(jié)論也不同,在小組學(xué)習(xí)中,能互相補(bǔ)充互相學(xué)習(xí),共同得益。

      三、真正展開(kāi)小組討論交流

      很多的小組學(xué)習(xí)中,教師一旦拋出問(wèn)題,小組馬上就熱熱鬧鬧地展開(kāi)討論,但仔細(xì)聽(tīng)你會(huì)發(fā)現(xiàn),很多時(shí)候這些孩子所謂的討論,只是每個(gè)人依次把自己的觀點(diǎn)表述出來(lái),然后結(jié)束,這樣的小組學(xué)習(xí)流于表面形式。真正意義上的小組學(xué)習(xí),我認(rèn)為應(yīng)該是小組伙伴之間思維的碰撞產(chǎn)生智慧的火花。聽(tīng)完他的匯報(bào),你應(yīng)該有一定的共鳴或不一樣的意見(jiàn),或?yàn)樗鲞m當(dāng)?shù)难a(bǔ)充??傊粦?yīng)該只是個(gè)單純的傾聽(tīng)者和演講者。

      四、提高小組合作效率

      新課程強(qiáng)調(diào)互動(dòng),師生互動(dòng),生生互動(dòng),課堂要?jiǎng)悠饋?lái)。我們的課堂實(shí)施小組學(xué)習(xí)后,也動(dòng)起來(lái)了。但在實(shí)施過(guò)程中我發(fā)現(xiàn),雖然整個(gè)課堂看起來(lái)很活躍,每個(gè)孩子都在參與,細(xì)看卻是各自為政。比如小組匯報(bào)環(huán)節(jié),有組員還沒(méi)集中,發(fā)言的不管不顧已經(jīng)在陳述,而有的還在寫(xiě)自己的,有的眼睛盯的是其他地方,有的竊竊私語(yǔ),談與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題。所以,要想真正讓每個(gè)孩子都參與互動(dòng),就要讓他們統(tǒng)一步調(diào),交流時(shí)絕不再動(dòng)筆,交流完再寫(xiě),不說(shuō)不做與課堂無(wú)關(guān)的事,眼神一致,耳朵一致,圍成一圈,頭湊在一堆是最有效的辦法。

      五、教師評(píng)價(jià)注重激勵(lì),避免隨意性

      對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,通常采取的方法是將小組名板書(shū)在黑板一角,隨課程的進(jìn)行隨時(shí)評(píng)價(jià)隨時(shí)加星加分。但似乎是教師說(shuō)好就是好,沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn),加一顆也行,加兩顆也行,甚至許諾一次表現(xiàn)出色加幾十上百顆的也有。感覺(jué)太隨意,加星加分也變得廉價(jià),根本上失去了它的激勵(lì)功能。我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生珍視這個(gè)評(píng)價(jià),不能得來(lái)太易,但也不能讓學(xué)生感覺(jué)太難,要讓學(xué)生稍微跳起來(lái)就能夠得著,通過(guò)努力也能享受到成功的喜悅。

      總之,以辯證唯物論來(lái)說(shuō),任何事物都具有兩面性。小組學(xué)習(xí)有它的科學(xué)性,但并不是說(shuō)就是完美無(wú)缺,不能將它神化。課堂應(yīng)因材施教,因地制宜,選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善小組學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

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