曾沛權(quán)
摘 要:指出學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控的重要性及目前其在實(shí)施過程中存在的問題。提出需要有一個(gè)科學(xué)的“學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)范課堂教學(xué)行為和學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控行為,并為之提供正確導(dǎo)向。論證了《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》是課堂教學(xué)與學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控間的支點(diǎn),是教師在日常教學(xué)中進(jìn)行自我監(jiān)控的教學(xué)建議,是學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控中測(cè)試命題的依據(jù)。
關(guān)鍵詞:導(dǎo)向;水平;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);課堂教學(xué);測(cè)試命題
一、《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的制定和解讀
為了深化評(píng)價(jià)改革,進(jìn)一步推進(jìn)廣州市義務(wù)教育新課程的實(shí)施,在教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步深化素質(zhì)教育,廣州市教育局教學(xué)研究室依據(jù)《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和廣州市中小學(xué)現(xiàn)行選用教材制定了《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》)。
《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》列舉了廣州市小學(xué)英語教材Success With Eng-lish1-6年級(jí)各冊(cè)中語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)五項(xiàng)課程目標(biāo)的水平描述、測(cè)試方式和評(píng)價(jià)說明,還細(xì)化了目標(biāo)的各項(xiàng)要求。筆者認(rèn)為這是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿》一至二級(jí)目標(biāo)要求細(xì)化到各年級(jí)上、下冊(cè)的具體描述。這些具體水平描述有利于教師把握每冊(cè)教材需要教什么、學(xué)什么、考什么,從而為怎樣教、教到什么程度,怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度,怎樣考、考到什么程度提供導(dǎo)向和標(biāo)桿。
二、《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)向
課堂教學(xué)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,教學(xué)目標(biāo)則以教學(xué)內(nèi)容多、少、難、易,學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的高、低,課程目標(biāo)的基礎(chǔ)性水平要求為依據(jù)確立。某一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)可視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況提升或降低,但某一學(xué)習(xí)階段學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)水平是必須有計(jì)劃地按期實(shí)現(xiàn),否則就影響《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》要求在6年級(jí)結(jié)束時(shí)達(dá)到二級(jí)水平的要求。
1.明確目標(biāo)要求,以目標(biāo)立教
根據(jù)《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》,從二年級(jí)上冊(cè)起已有字母教學(xué)的要求。(下表是在《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各年級(jí)字母教學(xué)目標(biāo)要求的摘錄)
如果學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)已能聽辨、認(rèn)讀(發(fā)音正確)、書寫26個(gè)字母,就能為其在二年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)字母在單詞中的不同發(fā)音作鋪墊。三年級(jí)在維持了二年級(jí)字母教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上,又新增了對(duì)元音字母的認(rèn)識(shí)、字母在單音節(jié)詞中的發(fā)音及簡單的拼讀規(guī)律。從列表中看4個(gè)學(xué)期的字母教學(xué)要求,明顯是螺旋上升的。如果教師不在二年級(jí)上冊(cè)開展26個(gè)字母的聽辨、認(rèn)讀和書寫教學(xué),必定會(huì)影響二年級(jí)下冊(cè)字母在單詞中不同發(fā)音的教學(xué)。雖然二年級(jí)對(duì)字母教學(xué)的要求會(huì)在三年級(jí)重復(fù)出現(xiàn),但如果把二年級(jí)的教學(xué)要求延遲到三年級(jí)實(shí)施,也必定對(duì)三年級(jí)的學(xué)習(xí)造成很大的壓力。
2.依據(jù)目標(biāo)要求,開展日常教學(xué)自查
教師應(yīng)把《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》作為日常教學(xué)中自我監(jiān)控的教學(xué)建議,否則“漏教”某些語言知識(shí),忽略某項(xiàng)技能、策略、情感和文化的培養(yǎng),會(huì)影響各學(xué)段“課程目標(biāo)”的達(dá)成,影響學(xué)生的語言運(yùn)用能力和學(xué)業(yè)質(zhì)量。例如,從二年級(jí)下冊(cè)起便要求學(xué)生要“知道字母在單詞中的不同發(fā)音”,三年級(jí)下冊(cè)則要求“了解簡單的拼讀規(guī)律”。如果教師能明確相關(guān)目標(biāo)要求,學(xué)生到三年級(jí)的時(shí)候便能運(yùn)用phonics基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和記憶單詞,避免死記硬背,減輕詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
三、《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)測(cè)試命題的導(dǎo)向
《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的要求,既是學(xué)生學(xué)業(yè)水平的要求,也是水平性測(cè)試的目標(biāo)參照。
1.正確認(rèn)識(shí)測(cè)試命題
學(xué)期或?qū)W年考試是目標(biāo)參照的水平性評(píng)價(jià),目的是通過檢測(cè),及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題,及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控,使學(xué)生更好地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以,編制試題時(shí),試題內(nèi)容會(huì)盡可能全面檢測(cè)學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)中的課程目標(biāo)的達(dá)成度,試題難度的把握要體現(xiàn)目標(biāo)參照考試的性質(zhì)。因此,《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》既是課堂教學(xué)的目標(biāo)參照,也是測(cè)試命題的目標(biāo)參照。如果教師能全面理解、領(lǐng)悟和執(zhí)行各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)要求,徹實(shí)按照各項(xiàng)水平要求培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力,把語言知識(shí)教全、不遺漏,把語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)的培養(yǎng)全面落實(shí),那便是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育。
2.正確理解《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》,把握測(cè)試命題的方向
在期末復(fù)習(xí)階段,有經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)常找出近幾年的期末試卷分析題型考點(diǎn),結(jié)合語言知識(shí)重難點(diǎn)分布和語言技能的目標(biāo)要求,有針定性地編制一些專項(xiàng)復(fù)習(xí)題和綜合題,避免無甄別地印刷重復(fù)的練習(xí),減輕學(xué)生不必要的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),收到良好的復(fù)習(xí)效果。這是一種揣摩命題意向和慣性行為,老師在此過程中間接地在熟悉和摸索各語言項(xiàng)目的水平考核要求,但是此法具有局限性。筆者認(rèn)為,《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》比起近幾年的試題分析有更具體的語言目標(biāo)考核導(dǎo)向,無論命題者是何人,都離不開《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)目標(biāo)要求。“語言知識(shí)水平要求”就是測(cè)試命題的內(nèi)容,“語言技能水平要求”就是測(cè)試命題的題型,它既是語言的運(yùn)用方式,也是一種考核方式。每項(xiàng)語言知識(shí)可能有多種語言能力要求,每種語言能力要求又可能面向多項(xiàng)語言知識(shí)。因此,測(cè)試命題就是要找出語言知識(shí)和語言技能水平要求考核的交接點(diǎn)。
當(dāng)老師深入了解《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》以后便會(huì)發(fā)現(xiàn):每年的試卷雖有變化,但無非就是把A知識(shí)放進(jìn)B題型,用C題型考A知識(shí)的“知識(shí)與技能組合考查”。因此,測(cè)試命題只是語言知識(shí)目標(biāo)與語言技能目標(biāo)水平考核的“交點(diǎn)”。不管題型如何變換,我們只要牢牢把握《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中的水平要求,扎實(shí)地在教學(xué)中達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo),就能以不變應(yīng)萬變。
參考文獻(xiàn):
廣州市教育局教學(xué)研究室.廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(試行)[M].廣東教育出版社,2009.