淺析《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》在課堂教學(xué)和測(cè)試命題中的導(dǎo)向

曾沛權(quán)

摘 要：指出學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控的重要性及目前其在實(shí)施過程中存在的問題。提出需要有一個(gè)科學(xué)的“學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)范課堂教學(xué)行為和學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控行為，并為之提供正確導(dǎo)向。論證了《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》是課堂教學(xué)與學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控間的支點(diǎn)，是教師在日常教學(xué)中進(jìn)行自我監(jiān)控的教學(xué)建議，是學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控中測(cè)試命題的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)向；水平；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；課堂教學(xué)；測(cè)試命題

一、《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的制定和解讀

為了深化評(píng)價(jià)改革，進(jìn)一步推進(jìn)廣州市義務(wù)教育新課程的實(shí)施，在教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，廣州市教育局教學(xué)研究室依據(jù)《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和廣州市中小學(xué)現(xiàn)行選用教材制定了《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》）。

《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》列舉了廣州市小學(xué)英語教材Success With Eng-lish1-6年級(jí)各冊(cè)中語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)五項(xiàng)課程目標(biāo)的水平描述、測(cè)試方式和評(píng)價(jià)說明，還細(xì)化了目標(biāo)的各項(xiàng)要求。筆者認(rèn)為這是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿》一至二級(jí)目標(biāo)要求細(xì)化到各年級(jí)上、下冊(cè)的具體描述。這些具體水平描述有利于教師把握每冊(cè)教材需要教什么、學(xué)什么、考什么，從而為怎樣教、教到什么程度，怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度，怎樣考、考到什么程度提供導(dǎo)向和標(biāo)桿。

二、《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)向

課堂教學(xué)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)則以教學(xué)內(nèi)容多、少、難、易，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的高、低，課程目標(biāo)的基礎(chǔ)性水平要求為依據(jù)確立。某一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)可視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況提升或降低，但某一學(xué)習(xí)階段學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)水平是必須有計(jì)劃地按期實(shí)現(xiàn)，否則就影響《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求在6年級(jí)結(jié)束時(shí)達(dá)到二級(jí)水平的要求。

1.明確目標(biāo)要求，以目標(biāo)立教

根據(jù)《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，從二年級(jí)上冊(cè)起已有字母教學(xué)的要求。（下表是在《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各年級(jí)字母教學(xué)目標(biāo)要求的摘錄）

如果學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)已能聽辨、認(rèn)讀（發(fā)音正確）、書寫26個(gè)字母，就能為其在二年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)字母在單詞中的不同發(fā)音作鋪墊。三年級(jí)在維持了二年級(jí)字母教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，又新增了對(duì)元音字母的認(rèn)識(shí)、字母在單音節(jié)詞中的發(fā)音及簡單的拼讀規(guī)律。從列表中看4個(gè)學(xué)期的字母教學(xué)要求，明顯是螺旋上升的。如果教師不在二年級(jí)上冊(cè)開展26個(gè)字母的聽辨、認(rèn)讀和書寫教學(xué)，必定會(huì)影響二年級(jí)下冊(cè)字母在單詞中不同發(fā)音的教學(xué)。雖然二年級(jí)對(duì)字母教學(xué)的要求會(huì)在三年級(jí)重復(fù)出現(xiàn)，但如果把二年級(jí)的教學(xué)要求延遲到三年級(jí)實(shí)施，也必定對(duì)三年級(jí)的學(xué)習(xí)造成很大的壓力。

2.依據(jù)目標(biāo)要求，開展日常教學(xué)自查

教師應(yīng)把《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》作為日常教學(xué)中自我監(jiān)控的教學(xué)建議，否則“漏教”某些語言知識(shí)，忽略某項(xiàng)技能、策略、情感和文化的培養(yǎng)，會(huì)影響各學(xué)段“課程目標(biāo)”的達(dá)成，影響學(xué)生的語言運(yùn)用能力和學(xué)業(yè)質(zhì)量。例如，從二年級(jí)下冊(cè)起便要求學(xué)生要“知道字母在單詞中的不同發(fā)音”，三年級(jí)下冊(cè)則要求“了解簡單的拼讀規(guī)律”。如果教師能明確相關(guān)目標(biāo)要求，學(xué)生到三年級(jí)的時(shí)候便能運(yùn)用phonics基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和記憶單詞，避免死記硬背，減輕詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)測(cè)試命題的導(dǎo)向

《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的要求，既是學(xué)生學(xué)業(yè)水平的要求，也是水平性測(cè)試的目標(biāo)參照。

1.正確認(rèn)識(shí)測(cè)試命題

學(xué)期或?qū)W年考試是目標(biāo)參照的水平性評(píng)價(jià)，目的是通過檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題，及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控，使學(xué)生更好地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，編制試題時(shí)，試題內(nèi)容會(huì)盡可能全面檢測(cè)學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)中的課程目標(biāo)的達(dá)成度，試題難度的把握要體現(xiàn)目標(biāo)參照考試的性質(zhì)。因此，《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》既是課堂教學(xué)的目標(biāo)參照，也是測(cè)試命題的目標(biāo)參照。如果教師能全面理解、領(lǐng)悟和執(zhí)行各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)要求，徹實(shí)按照各項(xiàng)水平要求培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，把語言知識(shí)教全、不遺漏，把語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)的培養(yǎng)全面落實(shí)，那便是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育。

2.正確理解《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，把握測(cè)試命題的方向

在期末復(fù)習(xí)階段，有經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)常找出近幾年的期末試卷分析題型考點(diǎn)，結(jié)合語言知識(shí)重難點(diǎn)分布和語言技能的目標(biāo)要求，有針定性地編制一些專項(xiàng)復(fù)習(xí)題和綜合題，避免無甄別地印刷重復(fù)的練習(xí)，減輕學(xué)生不必要的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，收到良好的復(fù)習(xí)效果。這是一種揣摩命題意向和慣性行為，老師在此過程中間接地在熟悉和摸索各語言項(xiàng)目的水平考核要求，但是此法具有局限性。筆者認(rèn)為，《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》比起近幾年的試題分析有更具體的語言目標(biāo)考核導(dǎo)向，無論命題者是何人，都離不開《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)目標(biāo)要求。“語言知識(shí)水平要求”就是測(cè)試命題的內(nèi)容，“語言技能水平要求”就是測(cè)試命題的題型，它既是語言的運(yùn)用方式，也是一種考核方式。每項(xiàng)語言知識(shí)可能有多種語言能力要求，每種語言能力要求又可能面向多項(xiàng)語言知識(shí)。因此，測(cè)試命題就是要找出語言知識(shí)和語言技能水平要求考核的交接點(diǎn)。

當(dāng)老師深入了解《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》以后便會(huì)發(fā)現(xiàn)：每年的試卷雖有變化，但無非就是把A知識(shí)放進(jìn)B題型，用C題型考A知識(shí)的“知識(shí)與技能組合考查”。因此，測(cè)試命題只是語言知識(shí)目標(biāo)與語言技能目標(biāo)水平考核的“交點(diǎn)”。不管題型如何變換，我們只要牢牢把握《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中的水平要求，扎實(shí)地在教學(xué)中達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)，就能以不變應(yīng)萬變。

參考文獻(xiàn)：

廣州市教育局教學(xué)研究室.廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[M].廣東教育出版社，2009.