探索研培文化新途徑 傳遞教師發(fā)展正能量

楊濤

[摘 要]隨著課程改革的不斷深入，縣級研培機構在區(qū)域教育發(fā)展進程中必須立足教師專業(yè)的發(fā)展，遵循高端引領、頂層設計原則，建立一種自下而上、上下結合的民主開放高效的運行機制，持衡研究、積極探索具有本土特色的研培文化，深入踐行適應課改需求、適應學校發(fā)展、適應教師成長的校本研培新途徑，有效指導、優(yōu)效服務，為教師專業(yè)發(fā)展傳遞正能量，推動縣域基礎教育和諧發(fā)展、均衡發(fā)展、跨越式發(fā)展。

[關鍵詞]研培文化 教師發(fā)展 途徑探索 能量傳遞

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）030096

隨著課程改革的不斷深入，追求研培工作的針對性和實效性，切實提高教研工作品質，構筑與新課程相適應的以校為本研培文化新途徑，成為縣級研培機構的第一要務。因此，“探索研培文化新途徑 傳遞教師發(fā)展正能量”這一命題應該成為縣級研培機構持衡研究與深入實踐的課題。近年來，我們遵循“服務基礎教育、引領教育科研、打造名師隊伍、推進課程改革”的目標，建立了一種自下而上且上下結合的民主、開放、高效的運行機制，逐步探索了一條適應課改需求、適應學校持續(xù)發(fā)展、適應教師專業(yè)提升、具有本土特色的校本研培新途徑，為推動縣域基礎教育和諧發(fā)展、均衡發(fā)展、跨越式發(fā)展做出了積極的貢獻。

一、建構崗位培訓新體系

在教師全員崗位培訓中，立足教師專業(yè)發(fā)展，遵循“按需施教，分類指導，學用結合，注重實效”的原則，整體建構了“三維同步”崗位培訓新體系。

1.培訓內容求實

以“新理念、新課程、新技術和立德樹人”為培訓的重點，建立了以師德修養(yǎng)、教育科研、教學技能等為主的通識培訓體系和以教材具體章節(jié)知識要點、教學方法等為主的微格培訓體系。突出了培訓的個性化、差異化和特色化，增強了培訓的針對性和實效性。

2.培訓策略求新

結合培訓工作與教師工作的特點，做到“六個結合”，即“現(xiàn)場培訓與網絡培訓相結合，集中培訓與分散研修相結合，專題講座與研討交流相結合，觀摩實踐與反思評價相結合，課題研究與崗位實踐相結合，送教上門與請名家、進名校、跟名師相結合”，增強了培訓的靈活性和科學性。

3.培訓績效求高

培訓工作領導小組高度重視培訓工作，全程關注，跟蹤問效，嚴格把關，為培訓工作提供了保障；基層學校領導大力支持，為培訓工作提供了優(yōu)質服務，培訓教師精心組織，按需施訓，使培訓工作順利開展，收到較好的效果。參訓教師在專業(yè)技能、師德修養(yǎng)、教育科研等方面都有明顯的提高，達到“培訓一科，激活一片”的目的。

二、搭建教師培養(yǎng)新平臺

我們根據(jù)教師不同學歷、資歷和駕馭教育教學的能力，對特崗教師、青年教師和骨干教師實行分層要求，分類培訓，搭建教師專業(yè)化成長培養(yǎng)“三格聯(lián)動”新平臺。

1.特崗教師培養(yǎng)

根據(jù)特崗教師入職期的特點，采取“集中培訓、綁帶跟教、青藍工程”的策略，引導入職。一是在崗前集中培訓，在內容設置上求適用，在培訓形式上求靈活，在培訓框架上求長效，引導特崗教師做好角色進入。二是建立業(yè)務成長檔案，通過專題“綁帶跟教”，鼓勵教師做一個教學實踐的反思者。三是實施“青藍工程”，堅持“以名帶新、以優(yōu)帶新、能者為師”的原則，要求每位特崗教師簽訂“師徒合同”，每學期量化考核，激勵其在參與教學實踐研究中“入格”。

2.青年教師培養(yǎng)

以全面提升青年教師隊伍的素質為核心，采取“專家把脈開方子、苦練基礎厚底子、競賽比武搭臺子、實踐鍛煉壓擔子、專業(yè)提高樹梯子、拜師學藝結對子”的“六子”培養(yǎng)途徑，激勵他們爭當具有一定影響力的學科帶頭人或骨干教師，保持教師隊伍的持續(xù)發(fā)展。

3.骨干教師培養(yǎng)

按照“自學研修、觀摩評議、模式訓練、課題研究”的模式組織實施，采取“選拔、培養(yǎng)、總結、推廣、提高”的策略，培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想觀念和具有個性化教學風格的各級各類典型教師。

隨著對“三格聯(lián)動”的不斷探索，我們本著“以質為重，關注持續(xù)發(fā)展”的理念，嘗試推行了“園丁鍛造工程”規(guī)劃，其目標是構建以教育專家為塔頂、名優(yōu)教師為中堅、骨干教師為塔體、教師整體素質優(yōu)化為根基的塔式結構，也是對“三個聯(lián)動”培養(yǎng)模式的延續(xù)和發(fā)展，這將極大地促進我縣新課程改革的進一步發(fā)展。

三、建構校本研培新機制

為加強校本研培工作的專業(yè)引領，我們重新審視、重新思考、重新調整，積極探索建構了與新課程校本建設相適應的、完善的校本研培管理機制。

1.完善體系重監(jiān)控

堅持特色項目培育特色文化，特色文化形成特色學校的發(fā)展觀念，加強對校本研培的組織領導和監(jiān)控力度。在建立健全領導組織，強化組織領導的同時，制定了《校本研培領導責任制》《校本研培評價細則》，為校本研培提供了制度保障；完善了“制定目標——確定主題——設計問題——選擇形式——調控過程——反思活動——提升成果”的校本研培管理模式。各中小學校

在逐步完善制度的基礎上，建構了“校本培訓為依托，校本管理為保障，校本教研為主要方式，校本課程深化提升”的校本教師發(fā)展體系。在具體操作中注重“兩個強化”，一是強化校級管理體系建設。各校建立以校長為第一責任人的校級管理體系，校長切實履行第一責任人的工作職責，通過“出思想、建體系、立機制、樹樣板”成為學校校本研培的領頭雁，二是強化教師參與校本研培的主體自覺意識。通過名優(yōu)教師、骨干教師、特級教師帶動校本研培，激發(fā)教師的主體自覺意識，引導教師增強參與校本研培的主動性。

2.目標引領重定位

為增強校本研培的實效性，我們加強了對校本研培的目標引領。一是實行研培教師包校、包片的做法，對校本研培全程跟蹤，重點指導。二是導引不同類型的學校制定校本研培規(guī)劃，提煉校本研培主題，設計校本研培模式，以主題統(tǒng)帥各項活動，提高實效。三是建立薄弱教師跟蹤檔案，對在教學中出現(xiàn)的新情況、新問題的解決送研到師、送培到校，使其在研培實踐中成長。四是引領學校物化研培成果，重點指導提煉活動模式，撰寫研究論文等物化校本研培的成果并推廣運用，使其成為解決校本問題的有效途徑。

3.科學評估重激勵

本著“走下去了解實情、靜下來思考對策、沉下去解決問題”的原則，建立校本研培評估激勵機制。一是依據(jù)評價標準和考核細則，將研培理念、研培目標、研培途徑、研培管理等要素進行量化評估。二是采用“考學校領導、考教師，評價學校、評價教師、評價學生”的“二考三評”法，對教師專業(yè)發(fā)展進行科學評估。三是正確運用評估結果，通過召開經驗交流會等形式，進行總結表彰，激發(fā)參與熱情，使校本研培成為學校和教師主動、全面、可持續(xù)發(fā)展的堅實平臺，成為引導教師不懈進取、追求卓越的里程碑。

實踐告訴我們，面對深化教育領域中和改革的新形勢，研培機構必須站在理論的高度、遵循頂層設計原則，積極探索研培文化新途徑，才能充分發(fā)揮科學研究、高端引領、有效指導、優(yōu)效服務的職能作用，才能為廣大教師的專業(yè)發(fā)展傳遞正能量。只有這樣，縣級研培機構才能在區(qū)域教育發(fā)展的進程中發(fā)揮應有的作用，我們堅信天道酬勤，付出必有回報。

（責任編輯 黃 曉）