韋乃吉

[摘要]在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法通常比較陳舊、沒有新意，且以教師為主體進(jìn)行教學(xué)。因此，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量并不理想。在新課改背景下，采取有效的教學(xué)模式和手段，能夠讓更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而有效提升教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]新課改高中物理教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-6058（2015）02-0073

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師比較注重理論知識(shí)的傳授，而忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣的課堂，氣氛沉悶，枯燥無味，教學(xué)質(zhì)量低效甚至無效。因此，教師應(yīng)摒棄這種傳統(tǒng)模式，積極改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)以學(xué)生為主體，多為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、物理教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)理念滯后

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師的教學(xué)理念還是比較滯后的。教師在給學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)，依然是照本宣科，并且沒有給學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，完全處于被動(dòng)的狀態(tài)，而教師則成了教學(xué)的主體，這與新課改的要求不符。且被動(dòng)地學(xué)習(xí)，無法鍛煉學(xué)生的思維能力，對學(xué)生的創(chuàng)造性也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，加上課堂氣氛沉悶等因素，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理甚至放棄學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)象。

2.教學(xué)策略使用不恰當(dāng)

在實(shí)行新課改以后，一些教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教學(xué)改革的重要性。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，也開始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，教師在改革教學(xué)方法的過程中還存在一系列的問題。例如，教師讓學(xué)生討論物理問題，以學(xué)生為主體，但是卻忽視了自身的存在價(jià)值，沒有在學(xué)生討論中進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生自行探討，導(dǎo)致整節(jié)課都只是學(xué)生在討論，教師并沒有針對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)致物理教學(xué)效果不佳。

觀察安培力大小的改變，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)表格，直觀反映相關(guān)物理量的變化關(guān)系，從而了解電流方向、磁場方向與安培力方向之間的空間關(guān)系；了解安培力大小與電流強(qiáng)度大小、磁場強(qiáng)度大小、通電導(dǎo)線長度之間的關(guān)系。

學(xué)生通過動(dòng)手操作，獲取正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)生會(huì)更加深刻地理解掌握相關(guān)知識(shí)。

三、小結(jié)

體驗(yàn)式教學(xué)需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與需求，選擇合理的方法與切入點(diǎn)，有效創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松、和諧的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)實(shí)效，提升物理能力與素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（特約編輯南賓）