初中生物教學(xué)回歸生活探微

郭彬彬

[摘要]課堂是學(xué)生和教師的重要交流空間，在課堂中應(yīng)樹立生活的課堂理念，讓課堂回歸生活。要讓初中生物教學(xué)回歸生活，可在課堂中積極創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系生活實(shí)際，組織開展"生物與生活"知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，作業(yè)設(shè)置也應(yīng)生活化。實(shí)踐表明，讓生物教學(xué)回歸生活，開闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]回歸 生活生物課堂

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-6058（2015）02-0122

一直以來(lái)，我們的學(xué)生理論知識(shí)豐富，但與課本知識(shí)相關(guān)的生活知識(shí)拓展得不夠，這是公認(rèn)的學(xué)生素質(zhì)教育的短板。初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題”。因此，教師應(yīng)讓生物回歸生活，進(jìn)而使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)生物。

一、初中生物教學(xué)回歸生活的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中，新課的引入以及問(wèn)題的提出，應(yīng)多聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講蘇科版八年級(jí)生物“關(guān)注自己的健康”一課時(shí)，我播放了一段有關(guān)上?！叭旧z頭”事件的新聞，然后導(dǎo)入新課：“什么是食品添加劑？只要添加了食品添加劑的食品都有害嗎？”學(xué)生帶著這些問(wèn)題，以極大的興趣自學(xué)了這一知識(shí)點(diǎn)。接著，我又適時(shí)提問(wèn)：除了食品添加劑的問(wèn)題，你還知道哪些食品安全問(wèn)題？學(xué)生積極討論，踴躍發(fā)言，學(xué)習(xí)興趣高漲。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，掌握知識(shí)本質(zhì)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有些知識(shí)學(xué)生會(huì)感到生疏，因此要注意尋找這些知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，以使學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵。例如，“植物的光合作用”一節(jié)中，在學(xué)習(xí)“能量”這一概念時(shí)，學(xué)生難以理解。此時(shí)，我們可舉例：騎摩托車可快速運(yùn)動(dòng)，如果沒(méi)有動(dòng)力將會(huì)是怎樣的結(jié)果？這里的“動(dòng)力”就是一種能量。移動(dòng)的能量來(lái)源于人用力踩，而摩托車移動(dòng)的能量來(lái)自汽油燃燒。而植物中的能量正是綠色植物光合作用將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的結(jié)果。這樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)上展開思維，驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，主動(dòng)參與探究知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。

3.利用探究實(shí)驗(yàn)，思考生活現(xiàn)象。生活中的許多現(xiàn)象不僅可引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，還可以通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“水中生活的動(dòng)物”一課時(shí)，雖然學(xué)生在生活中都見過(guò)魚，但對(duì)于它是如何呼吸、游泳的并不是十分清楚。此時(shí)，可請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)“魚鰭在游泳中的作用”的探究方案。教師適時(shí)提問(wèn)：人為什么不能像魚一樣在水中呼吸呢？通過(guò)滴墨汁的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究魚的呼吸過(guò)程。通過(guò)師生共同分析，學(xué)生不僅對(duì)魚適應(yīng)水中生活有了進(jìn)一步的了解，還知道了如何通過(guò)鰓的顏色辨別魚的新鮮程度，增加了生活常識(shí)。

4.開辟第二課堂，活化生物學(xué)知識(shí)。開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，也是落實(shí)新課程教學(xué)的重要途徑之一。比如校園植物種類的調(diào)查、探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素、校園生態(tài)系統(tǒng)的觀察等內(nèi)容，都可以安排學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)。有些內(nèi)容也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課外書籍閱讀獲得。通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從書本走向生活，從理論走向?qū)嵺`，這樣學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)既可以系統(tǒng)地學(xué)“深”，又可以聯(lián)系實(shí)際地學(xué)“活”。

5.組織開展“生物與生活”小型知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是需要調(diào)動(dòng)的，而長(zhǎng)期保持更需要一定的激勵(lì)。于是，我常在課堂上開展一些以“生物與生活”為主題的小型知識(shí)競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生愿學(xué)會(huì)用。比如，我曾出過(guò)這樣一些題目：“奶奶在家突然暈倒了，昏迷不醒，你該怎么辦？”“小麗最近臉色蒼白，到醫(yī)院檢查后發(fā)現(xiàn)是貧血，對(duì)她的飲食你有什么建議？”等等。學(xué)生踴躍搶答。這樣，“搶答的”鞏固了知識(shí)，“觀眾”也復(fù)習(xí)了知識(shí)。

6.作業(yè)布置應(yīng)生活化、活動(dòng)化。學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)，不僅在于考試取得了理想的分?jǐn)?shù)，更在于把在課堂中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，解決具體問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)了“關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”后，我給學(xué)生布置如下作業(yè)：根據(jù)父母的健康狀況和身體需要，為他們?cè)O(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)食譜，且親自烹調(diào)，并向父母介紹其中的道理，請(qǐng)父母品嘗后做出評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)的喜愛之情溢于言表。

二、初中生物教學(xué)回歸生活后的成效

通過(guò)回歸生活的生物教學(xué)，學(xué)生對(duì)于一些生活現(xiàn)象，善于用生物學(xué)思維去考慮，在生活中運(yùn)用生物知識(shí)的能力得到了很大提高。在走向生活化的過(guò)程中，學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力得到了提高。回歸生活的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，開闊了學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的各種能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不再覺得生物枯燥乏味，而是覺得生物非常有價(jià)值、非常有趣。

三、初中生物教學(xué)回歸生活需要注意的問(wèn)題

生物教學(xué)回歸生活的實(shí)質(zhì)就是理論聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的運(yùn)用、拓展和提升。但并非所有生物學(xué)知識(shí)都能“生活化”，也并非所有的生活素材都能為初中生物教學(xué)服務(wù)。教師不能為了“回歸生活”而生搬硬套，應(yīng)該具體情況具體分析，深入挖掘生活素材，尋找教材和學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)生活學(xué)習(xí)生物學(xué)，學(xué)好生物學(xué)，更好地造福于生活，這才是生物教學(xué)回歸生活的真諦。

（責(zé)任編輯黃春香）