馮薇

在我國高校文科教學實踐中，現(xiàn)代漢語作為一門基礎課程，通過短短的三十多個課時，讓學生能夠全面、系統(tǒng)地掌握整個現(xiàn)代漢語語法體系顯然是不現(xiàn)實的，只有激發(fā)他們的學習興趣，并加以相應的方法引導，使學生能夠自覺、自愿并且滿懷熱情地主動學習與探索，才能顯現(xiàn)真正的、長遠的教學效果。

一現(xiàn)代漢語語法教學中存在的問題

首先，由于中學階段語言知識點比重的調整，老師在教學過程中對于語法部分進行了有意識的淡化，這看似降低了學生的學習難度，孰不知，由于知識點的不連貫，相關練習的匱乏，學生對語法知識一知半解，學到后面滿頭霧水，在實際運用語言的過程中也產(chǎn)生了種種尷尬。很多學生在學習現(xiàn)代漢語語法部分之前，就預見到它是枯燥乏味、晦澀難懂的，在學習過程中，自然會產(chǎn)生畏難和厭煩情緒。

其次，在具體的語法教學過程中，教師為了保持理論知識的系統(tǒng)性，避免教學進度受到影響，往往會單方面地進行知識灌輸，學生只能夠被動地接受知識，無法有效融入到課堂教學中來，更無法把所學的理論知識運用到實際生活中去。對于枯燥的理論知識，學生本就難以集中注意力，無法保持高度的學習熱情，再加上“為什么學”“怎么學”“學了又怎么用”這一系列疑慮，都在很大程度上影響了教學質量。

二現(xiàn)代漢語語法教學模式的創(chuàng)新實踐

在現(xiàn)代漢語教學中，語法教學占有極為重要的地位，其相關的教學模式也逐漸受到人們的重視。本文結合實際情況，從宏觀至微觀的角度進行多方面的探究。

1激發(fā)學習興趣

漢語———我們的母語，源遠流長，承載著數(shù)千年的燦爛文化，當學生對它的語言魅力有了更直觀、更感性的認識以后，便有了探究的興趣。此時老師在一定的理論基礎上引導學生對漢語語法進行主動的學習和探索，甚至進行更加深入的研究，從中體會漢語語法學習的樂趣，都已是水到渠成。例如，在進行短語結構類型的判斷分析時，老師可以提供一些流行歌曲、中外名著、影視作品等的名稱作為分析素材，譬如《月亮之上》《當愛已成往事》《亂世佳人》《紅與黑》《相愛十年》《猛龍過江》等，讓學生體會到語言的魅力絕不僅僅表現(xiàn)在理論中，只要善于觀察，善于捕捉，看似枯燥乏味的語法知識同樣可以妙趣橫生。

另外，針對網(wǎng)絡上出現(xiàn)的新穎的、熱門的語言現(xiàn)象和網(wǎng)絡流行語與學生展開相關的討論，如“你媽媽喊你回家吃飯”“打醬油”“高大上”“點贊”等，同樣有助于學生語言感知能力和分析能力的培養(yǎng)。由于網(wǎng)絡語言具有較強的生命力，而且有一定的趣味性，在課堂上進行分析很容易與學生產(chǎn)生共鳴，大大激發(fā)他們的學習興趣，促使他們積極參與到學習和探索中去，有效地提高教學效果。

2語法融入生活

現(xiàn)代漢語語法體系具有抽象、龐雜、精深等特點，在教材中主要表現(xiàn)為極具規(guī)則性的性質、概念、定義、區(qū)別、作用、類別以及聯(lián)系等。在具體開展教學活動時，雖然講解過程中的語素、詞、短語以及句子等知識點都提供了實例供學生參考，但是這種純語言形式的教學方式還是讓人覺得太過于教條化以及平面化，不能給人生動立體的感覺，不能對學生的學習興趣進行充分調動，容易使學生產(chǎn)生“理論遠離現(xiàn)實生活”的誤解，直接影響了教學效果。

要促使學生學習效果的提升，就必須對相關的教學模式進行一定的創(chuàng)新，在對死板抽象的漢語語法知識進行教習的過程中，需要進行一定的改變，將抽象化為具體，運用較為生動活潑的方式學習語法知識，讓學生在學習的過程中有一種身臨其境的感覺，對所學的知識心領神會。語言是出自生活的，雖然語法理論相對比較枯燥，但是語言在實際運用的過程中具有相當?shù)撵`活性和形象性。因此，教師在開展?jié)h語語法教學工作的時候，要盡量把前人總結出來的語法規(guī)律與現(xiàn)實生活相結合，使語法學習更加貼近生活，讓學生在實際運用中感受漢語語法的無窮魅力。

譬如“詞類”這一章節(jié)，是整個語法部分的基礎和重點內容。教材從功能的角度將詞語劃分為名詞、動詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、量詞、代詞、區(qū)別詞、擬聲詞、嘆詞這十種實詞以及介詞、助詞、連詞、語氣詞這四種虛詞，每一類詞語具有自身的性質、定義以及再分類。在教授這些知識的時候，如果教師只是根據(jù)其中的固定定義進行分析和講解，課堂效果會非?？菰铮菀子绊憣W生的學習興趣，使他們產(chǎn)生厭煩的心理。因此，在進行這部分內容的教學時，最好提供一系列貼近生活的例句，譬如80后、90后作家的精彩語句，流行歌曲歌詞，生活中隨處可見的宣傳標語、廣告詞，甚至學生自己習作中的精彩語句，讓學生體會到語法理論來源于大量語法現(xiàn)象的概括提煉，但最終也是服務于我們的生活，語法知識在我們的生活中無處不在，無時不在，每一個嘻笑怒罵，每一次喜怒哀樂，它都使我們的表達呈現(xiàn)得更加精彩，更加豐富。這樣的教學模式讓學生在學習過程中真正成為了教學的主角，學習的積極性、自主性以及學習興趣都得以提高，學習效果也得到明顯的提升。

3教學模式靈活多變

在教學過程中，尤其需要注意對相關的內容進行優(yōu)化配置，根據(jù)不同的教學目的設計不同的教學模式。

譬如進行“復句”和“句群”教學時，教師可以先采用語言描述法，對相關的語法規(guī)則進行粗略的介紹，讓學生對這一語法點有一個基本的了解，然后引導學生用圖表的方式列舉所有的復句類型和句群類型，以便對復句和句群的具體類別、兩者之間的差異都有一個更加宏觀的把握。

在進行“句法成分”教學時，對于學生相對較熟悉的主語、謂語、賓語、定語等，可以采用歸納式教學法，陳列大量的例句，在分析例句的過程中回顧以前所學的知識點，歸納出其中蘊含的語言規(guī)律；對于學生不太熟悉的補語、中心語和獨立語等，則采用演示式教學法，先對語法條文簡單說明，然后結合具體句子進一步分析，使學生對這一語言點有更深入的理解。

又如，在進行“句法分析”教學時，教師可以采用情景教學法，即以案例或情景為載體引導學生進行自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。教師可以讓學生在日常生活和學習中尋找身邊的病句，在?？吹膱罂?、資料或是電視節(jié)目中尋找病句，甚至可以到現(xiàn)實生活中去尋找宣傳標語、廣告語、店名等等的錯誤案例。在這個過程中，一方面可以促使學生將學到的理論知識在實踐中充分運用，另一方面大量的實踐運用也進一步鞏固了所學的語法理論知識。

當然，在具體的教學活動中，教師也可以根據(jù)實際情況，把這幾種方法進行合理的綜合使用，對具體問題進行具體分析，從而使教學模式在開展的過程中更加具有靈動性。

4跟上時代步伐

隨著社會的不斷發(fā)展變化，人們的生活在進步，語言作為最重要的交際工具也在不斷完善，語法自然也會隨之改變。從這個角度來看，教材上包含的語法知識具有一定程度的滯后性?，F(xiàn)代漢語語法主要包括語素、詞、短語以及句子等四個層面，在他們之間形成了一個相應的具有規(guī)律性的整體，有互相聯(lián)系以及互相作用等特點。雖然這些知識點在不同的教科書上有不同的側重點，為教師提供了一定的講解范本。但是，如果教師在教學活動中，只注重對書本上的知識點進行講解，不僅會導致課堂氣氛沉悶，也會使語法理論脫離現(xiàn)實生活，不利于學生學習熱情的激發(fā)，更不利于他們對語法研究現(xiàn)狀的了解。因此，教師在開展?jié)h語語法教學活動時，還要注意緊跟時代的步伐。在進行語法教學的同時，對相關教學內容進行延展和擴充。

譬如在“名詞的語法特征”這一部分提到：名詞前面一般不能加副詞。那么在什么情況下可以加副詞呢？加了副詞后名詞的語法作用是否有變化呢？為什么現(xiàn)在“副詞+名詞”的組合越來越多見呢？（如“很小資”、“很男人”、“非常陽光”等）這說明了什么問題？此時可以采用點撥式教學法，先向學生提出一系列相關問題，通過他們的自主思考進行解答。在關鍵知識點上教師巧妙地點撥引導，讓學生通過自己的分析概括提煉出相應的規(guī)律，從而對這一語言點有更清晰直觀的理解：雖然漢語語法體系具有穩(wěn)固性的特點，但隨著時代的發(fā)展和進步，它也在逐漸發(fā)生變化———當某種語法現(xiàn)象從一開始不符合規(guī)范到逐漸被大眾接受并使用時，這種現(xiàn)象就很可能被納入語法體系，成為一項新的語法規(guī)范。

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