孟舒

【摘要】化學(xué)習(xí)題課是高中生學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然而目前高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)上還存在一些問題，本文通過分析問題，探討了提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ?習(xí)題 ?教學(xué)質(zhì)量

化學(xué)習(xí)題課是學(xué)好化學(xué)，提高化學(xué)成績，培養(yǎng)化學(xué)興趣的重要陣地。正因為意識到以上所述的種種問題，教師才應(yīng)該在高中化學(xué)習(xí)題課中采取多樣的方法，提高化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前高中化學(xué)習(xí)題課存在的問題

首先，教學(xué)目標(biāo)比較模糊，難以達成有效的學(xué)習(xí)共識?；瘜W(xué)習(xí)題課的教學(xué)效果好壞，與教師的教學(xué)設(shè)計有著很直接的關(guān)系。有些高中化學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，對于習(xí)題缺少明確的針對性，也缺少合理的計劃性，對于習(xí)題的講解，具有較強的隨意性和盲目性。這樣就導(dǎo)致學(xué)生滿把抓，卻又難免忘記，難以收到良好的教學(xué)效果。在進行習(xí)題課之前，很多教師不提前設(shè)立好習(xí)題練習(xí)的效果目標(biāo)，在進行正式教學(xué)的時候也不向?qū)W生交代好本節(jié)習(xí)題課要完成的任務(wù)，缺乏和學(xué)生的交流溝通。實際上正是這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的省略，使化學(xué)習(xí)題課沒有主導(dǎo)性和方向性。

其次，化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)內(nèi)容不夠精確，所講的例題沒有針對性和典型性。很多化學(xué)習(xí)題課會有這種不足，就是習(xí)題本身與課堂上所講的理論有脫節(jié)的地方，在課堂上所學(xué)的新知識用不到習(xí)題的解題過程中，教師不僅講起課來很費勁，學(xué)生學(xué)起來也信心不足，導(dǎo)致逐漸對化學(xué)習(xí)題課失去興趣。教師在講解習(xí)題的時候，只是詳細的講解答案，卻做不到從出題者的角度去講解出題的目的、思路、考察的知識點等重要問題，沒有對習(xí)題從各個方面進行具體的剖析，這樣學(xué)生難免陷入到痛苦的題海戰(zhàn)術(shù)中去。實際上只要把出題思路、考察的知識點向?qū)W生引導(dǎo)好，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，很多習(xí)題就不待教師去講解，學(xué)生自己就會做了。

第三，從教學(xué)的手段來說，教學(xué)手段不夠科學(xué)。在課堂上，一些教師對于習(xí)題課的理解有偏差導(dǎo)致在教學(xué)的手段上偏重于滿堂灌的填鴨式教育，通過一對多的說教，采取教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，教師和學(xué)生難以有效溝通的傳統(tǒng)教學(xué)方式來進行化學(xué)習(xí)題的講解，忽略了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，啟發(fā)學(xué)生的散發(fā)性思維，不僅因為缺少互動使課堂顯得呆板單調(diào)，也因為缺少啟發(fā)而使學(xué)習(xí)的主體陷入非常被動的境地[1]。而且，化學(xué)課與其他科目的一個重要區(qū)別就是，化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，化學(xué)實驗需要很強的動手操作能力和悟性，教師在用填鴨式教育方法講解習(xí)題的時候，肯定不能鍛煉學(xué)生的操作能力，這種重理論輕實踐的教學(xué)方法，使學(xué)生只是簡單的記住了相關(guān)的化學(xué)理論，卻把最有魅力的化學(xué)實驗環(huán)節(jié)拋棄了，久而久之肯定使學(xué)生對化學(xué)望而生畏。從長遠來說，即使這樣方式下教出來的學(xué)生考試能力特別強，但是化學(xué)研究的能力確實短缺的。

二、提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的策略

首先，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，要進一步明確，并且在此基礎(chǔ)上制定合理可行的教學(xué)計劃。在進行化學(xué)習(xí)題課之前，教師要對需要課上講解的內(nèi)容確立目標(biāo)，達成明確的教學(xué)的效果，為學(xué)生布置當(dāng)堂應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)和任務(wù)，按部就班實現(xiàn)教學(xué)的目的。充分與學(xué)生進行溝通，是學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點，有針對性的對習(xí)題的解題思路繼續(xù)思考，避免使學(xué)生滿把抓，陷入題海中不能自拔。

其次，選擇的習(xí)題要更加具有針對性和典型意義，同時在講解習(xí)題的時候，要注重講解的全面性和深刻性，在講題中培養(yǎng)學(xué)生舉一反三地能力。圍繞著每一個知識點，通過不同側(cè)面的考查，可以出很多習(xí)題，但是萬變不離其宗，讓學(xué)生掌握這個核心的知識點，有時候比讓學(xué)生會解十道題更有效果。這其中的關(guān)鍵，就在教師如何獨具慧眼，選出最有典型意義的題目，然后深入淺出的全面剖析習(xí)題，從題面到解答的過程，從出題者的考慮到解題的思路，從課本上知識點，到課外知識的延伸，教師對典型習(xí)題的講解應(yīng)該面面俱到[2]。同時，教師還應(yīng)該具備讓習(xí)題變身的能力，所謂變身，就是通過教師自己對習(xí)題的改造，考察不同的知識點，這樣也是在無形之中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，知一題而會解十題，這樣會在減少學(xué)生做題的基礎(chǔ)上大大增加學(xué)生對做題的興趣。如果教師能夠按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)進行習(xí)題課，那么哪怕一節(jié)課只講一道題，教學(xué)效果也遠勝滿堂灌的題海戰(zhàn)術(shù)，而且更能培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生不生搬硬套而是靈活變通，學(xué)以致用，真正符合素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。

第三，教師要不斷豐富化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)手段，更好地激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性。高中階段學(xué)生時間比較緊張，教師在進行化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的時候不僅要提高課堂效率，節(jié)約寶貴的課堂時間，也要充分利用課堂上學(xué)生的熱情，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，避免用滿堂灌的教師方式[3]。教師可以在課前提前把要進行講解的習(xí)題分給同學(xué)，使學(xué)生利用上課前的時間對習(xí)題有一個大體的了解，找一找解題的思路。這樣就能夠在上課的時候，學(xué)生帶著問題去聽講，有針對性的提問，并且學(xué)到的知識也更加有深刻的印象。高中化學(xué)教師要充分利用化學(xué)的特性，進行習(xí)題課上的化學(xué)實驗，不能夠因為怕耽誤時間而省略化學(xué)實驗。除了化學(xué)實驗，如果條件允許，教師還可以通過多媒體進行化學(xué)實驗的演示，通過化學(xué)實驗和多媒體的演示，使學(xué)生自己受到啟發(fā)，自己得出答案，這樣更加有利于提高教學(xué)效果。

結(jié)語：

在教學(xué)改革的大背景下，高中化學(xué)習(xí)題課也應(yīng)該不斷進行自我革新。教師應(yīng)該加強教學(xué)策略的研究，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，明確教學(xué)目標(biāo)，狠抓教學(xué)內(nèi)容，運用豐富的教學(xué)手段，不斷提高習(xí)題課的教學(xué)質(zhì)量，更好地提高高中學(xué)生化學(xué)成績。

【參考文獻】

[1]羅星，李躍春.探究式創(chuàng)新實驗在高中習(xí)題課中的應(yīng)用[J].科技信息，2011，11：144-145.

[2]劉督蓮.高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)設(shè)計淺析[J].教育教學(xué)論壇，2014，7：56-57.

[3]徐惠貞.高中化學(xué)學(xué)生主體探究性習(xí)題課教學(xué)模式探微[J].教學(xué)研究，2012，4：105-110.