高翔

[摘 要]應用型人才是屬于學術型人才和技能型人才之間的“中間型人才”，兼有本科的學術教育和高職的職業(yè)教育。針對應用型本科大學生的科研能力的培養(yǎng)，可以給出積極的理論認識。在各種培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，利用一些事例探索科研能力的培養(yǎng)方式。最后，指出大學生科研能力的培養(yǎng)中需要注意的問題，如觀察學生的能力、注重過程培養(yǎng)和學術規(guī)范教育等。

[關鍵詞]應用型本科 科研能力 培養(yǎng)方式

[中圖分類號] G644[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）01-0074-02

一、對應用型本科大學生科研能力的認識

關于科研能力的定義，有著不同的說法。有的認為科研能力是完成科研活動的各種本領[1];有的認為是基本素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、實事求是和理論與實踐相結(jié)合的能力[2];還有的認為其與創(chuàng)新能力相提并論。[3]

本文認為應用型人才是屬于學術型人才和技能型人才之間的“中間型人才”，兼有本科的學術教育和高職的職業(yè)教育?？蒲胁⒎强蒲蓄惛咝５膶伲瑧眯透咝Ｒ詨蛴玫膶I(yè)知識和實用技能教育為主，但是不排斥必要的科學研究。一提起科研，很多人就會把它與專家、公式、算法和精密的設備聯(lián)系到一起。其實，技能中也蘊含著科研元素，“熟能生巧”講的就是這個道理。熟練掌握了技能，就會有針對某些特定的問題進行技術改造和創(chuàng)新的想法，科學和技術在許多情況下是不分家的。技術改造，略微上升層次和理論高度，就是科研內(nèi)容。

所以說，應用型本科大學生的科研能力的培養(yǎng)是可行的?？梢詮膶嶒瀸嵱?、課程設計（畢業(yè)設計）、科技競賽、科技講座、課題申報以及其他環(huán)節(jié)入手。

二、培養(yǎng)大學生科研能力的各種環(huán)節(jié)

（一）實驗課是培養(yǎng)學生科研能力的基本方式

實驗的本質(zhì)就是模擬和重復前人的科學研究，模擬相似的條件，使用類似的器材，如實地記錄實驗結(jié)果，對實驗現(xiàn)象進行分析。所以，在實驗課和實訓課上，教師可以觀察與考核學生的觀察能力、動手能力、獨立工作的能力、面臨困難時的毅力以及面對問題的態(tài)度等。

培養(yǎng)應用型本科大學生的研究能力，有兩點需要注意。一是防止某些學生一味地蠻干，這樣的學生視實踐環(huán)節(jié)等同于勞動，對發(fā)生的困難和安全估計不足，而當問題出現(xiàn)時又容易自暴自棄;二是引導好懶于實踐，照搬照抄同組同學的學生。總之，教師要有一定的分析能力，逐步引導他們走上按步驟、按要求完成的正途，這樣才能真正提高他們的科研能力。

比如，在電機實驗中，部分學生在完成基本的實驗要求后，有興趣做一下電機的堵轉(zhuǎn)實驗，由于電機的堵轉(zhuǎn)會帶來溫升，時間略長就會燒壞電動機，或是操作不當導致事故發(fā)生。因此，教師應要求學生事先設置好實驗步驟，并親自監(jiān)督他們進行實驗的每一個細節(jié)，記好電機的堵轉(zhuǎn)電流等參數(shù)，然后及時停機斷電。在這個過程中就遵循了科學的工作態(tài)度，有效提高學生的科研能力。

（二）課程設計提升學生科研能力的綜合素質(zhì)

課程設計也是一個讓學生提高科研能力的機會。在課程設計中，善于動腦的學生往往能提出自己的有別于傳統(tǒng)的設計思路。盡管有些稚嫩，但是教師應充分肯定其突破、創(chuàng)新的精神，再引導其走上合理化的道路，如果馬上不留情地批評其“離經(jīng)叛道”，那么將挫傷其自尊心，壓抑其科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

為了完成設計，總有多種方案和思路，教師應引導學生比較各種方案的優(yōu)缺點，折中考慮最為適合的方案。這個過程可能不是一次就能完成的，有的時候表面上覺得設計沒有紕漏，但是具體到細節(jié)或制成品時，才發(fā)現(xiàn)錯誤的存在。有時甚至將貌似完好的設計方案推倒重來，這就需要教師適時地做好課程設計的學生的心理工作，引導其總結(jié)經(jīng)驗教訓不放棄努力、不盲目心急趕時間而潦草行事。

比如，在單片機的課程設計過程中，單片機C語言，雖然學生學過這方面的語法知識，而且也按課程進度做過幾個實驗。但是，設計一個小型的項目，是要考查學生綜合運用知識的能力的，一遍遍地調(diào)試程序，直到開發(fā)機做出來，學生才能真正體會到科研成功的喜悅。單片機硬件的焊接，對于很少使用工具的不少學生來說，是相當困難的。他們在實驗室里焊板，由于對各個管腳的功能的了解不深入，對A / D轉(zhuǎn)換器的接口的不熟悉等，出現(xiàn)焊錯、虛焊等問題。教師可以引導他們重新看課本，理解該課程難記的概念，再查找問題重新焊線，這一整套的流程，就是科研能力提高的過程。

（三）科技競賽培養(yǎng)大學生的科研能力和挑戰(zhàn)精神

選拔優(yōu)秀的大學生參加政府、企業(yè)、行業(yè)組織的科技競賽，可以從產(chǎn)品構(gòu)思、設計、制作、安裝、調(diào)試等完整的技術開發(fā)流程上，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，讓學生在學中做、做中學的技術交流下快速成長。以大賽經(jīng)驗豐富的教師帶隊，指導學生參加各種科技競賽，一旦獲獎，學生就會產(chǎn)生更大的學習動力，極大地提高學生練就技能的信心和決心。目前，我校的一些教學單位在國家某些大賽項目上已經(jīng)形成了常年備賽、參賽的好習慣。僅2010年下半年度，我校組織各類校外科技競賽20項，參賽學生近千人，參賽教師103人，獲省三等獎以上獎勵71項（國家級5項，省級獎66項）。

此外，校內(nèi)組織的各類專業(yè)技能大賽，可以廣泛激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣，以賽促練，以賽促學，不斷提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。

（四）科技講座拓展大學生的科研能力中的嶄新視野

科技講座也是培養(yǎng)大學生的科研能力的良好手段之一。聘請校內(nèi)外的專家登臺[4]，給大學生介紹國內(nèi)外最前沿的知識的發(fā)展狀況，采用靈活互動的方式，讓學生向?qū)＜姨釂?，這樣能夠增強學生的主動精神;對于應用型本科大學生來說，企業(yè)的總工或資深的技術專家給學生介紹本專業(yè)的技術需求，能夠吸引學生提高對某些知識的研究興趣。

（五）課題申報培養(yǎng)大學生科研能力中細致入微的作風

課題申報的寫作輔導也是培養(yǎng)大學生的科研能力的一個重要內(nèi)容，小到填寫幾張申報表格，大到學生撰寫各種項目的申報書，其中包括各種申報材料的整理，科研團隊的組建，經(jīng)費的來源和安排，項目的進度等，大學生一般不知如何入手。我們發(fā)現(xiàn)，每年參加機電產(chǎn)品大賽的學生表格的填報，都有填錯的現(xiàn)象，需要教師檢查后重新填寫;至于項目申報書，則必須在教師的密切指導下才能完成。看似簡單的填表環(huán)節(jié)，卻能夠培養(yǎng)學生嚴謹、細致的工作作風，這是科研工作不可缺少的。

此外，還有其他可以提高大學生科研能力的方法。學生社團是學生從興趣出發(fā)，獨立、自由學習的一個組織。比如我校的學生社團“單片機學習空間”，有獨立的活動室，有熱心為學生答疑的專業(yè)教師，有前幾屆學生無私留下的硬件和調(diào)試設備。許多在社團活動的學生，踴躍參加科技大賽，并拿到了獎項。下廠實習是學生接觸工廠設備、工藝流程的良好機遇，企業(yè)中的實際應用與課堂中泛泛而談的知識形成鮮明對照，而企業(yè)的現(xiàn)實工作作風也會克服學生理想化的思維，對大學生的科研能力的提升也大有好處。

三、大學生科研能力培養(yǎng)中要注意的問題

首先，通過平時的實驗課等教學環(huán)節(jié)，觀察學生的工作態(tài)度;挑選動手能力強、愿意思考的學生，給予他們一些挑戰(zhàn)性強的工作，以此提高他們的科研能力，并適時吸收他們進入科技競賽小組;而對于一般的學生，則按規(guī)程要求完成工作即可。

其次，不可注重形式化的唯結(jié)果論，科學工作是一個探索的過程，取得良好的結(jié)果是每一個參與者都希望看到的。但是只有把工作做到實處，一步一個腳印地努力，才能打好堅實的基礎，逐步提高科研能力。如果小有成功就得意、稍有失敗就氣餒，則必然造成學生心浮氣躁的心理，導致科研能力的培養(yǎng)呈斷續(xù)狀態(tài)。應用型本科大學生對自身科研能力的認識問題上，一般是開始時缺乏自信，有一點成績后就可能會低估科研的難度，對此教師應適當?shù)匾龑А?/p>

再次，端正科研的求真態(tài)度，抵制社會上的不正之風對高校的侵襲。嚴格學術規(guī)范，教育學生尊重他人的勞動，尤其是在論文的撰寫上，對于別人的工作貢獻，應注明引用。抄襲、竊取等學術流氓行為將扼殺學生的科研能力。

四、結(jié)束語

應用型本科大學生的科研能力的培養(yǎng)在日常的實踐環(huán)節(jié)中，可以逐步地進行?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)從學生興趣入手，按科學的規(guī)律培養(yǎng)學生的科研能力，在人才的科研能力培養(yǎng)中，應選拔能力強的學生重點培養(yǎng)，引導他們端正思想、踏實地做好科研工作。

[ 注 釋 ]

[1] 張瀟瀟.高校初級研究人員科研能力構(gòu)成及評價[D].大連：大連理工大學，2007.

[2] 金惠玉，任德財，張煜.論應用型本科院校學生科研能力的培養(yǎng)[J].黑龍江科學，2012（4）：63-65.

[3] 戴振翔，鄭贛鴻.大學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2013（1）：49-50.

[4] 張越，劉文嶺，蘇建福.提高大學生科學研究能力的探索與實踐[J].中國教育技術裝備，2010（24）：55-56.

[責任編輯：覃侶冰]