試論美術(shù)教育與促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

吳雙

摘 要：受傳統(tǒng)教育思想影響，美術(shù)教師普遍關(guān)心幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)的過程，過分強(qiáng)調(diào)顯性的“作品”而忽略隱性的收獲；幼兒美術(shù)教育脫離兒童生活，單純強(qiáng)調(diào)技能技巧訓(xùn)練而忽視人文素養(yǎng)培養(yǎng)，兒童身心被割裂；美術(shù)活動中“術(shù)”多“美”少等現(xiàn)象普遍存在。歸納起來，傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育存在的弊端主要是：一是注重臨摹，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，忽視幼兒個性的發(fā)展，把臨摹作為掌握繪畫“詞語”的主要方式。二是忽視幼兒的成長歷程，教材內(nèi)容脫離幼兒實(shí)際。三是傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育的評估標(biāo)準(zhǔn)，束縛了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。四是不重視幼兒的直覺的認(rèn)識作用，美術(shù)教育活動缺少創(chuàng)造力，抹殺了幼兒的靈感與天賦。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；幼兒；思維

針對這些問題，我們提出了在幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的研究課題，本課題研究試圖突破傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育形成的思維定式，從幼兒美術(shù)教育的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為切入點(diǎn)，從幼兒美術(shù)教育實(shí)踐中“術(shù)”多“美”少的客觀現(xiàn)象出發(fā)，充分尊重幼兒想象創(chuàng)造，為幼兒的想象與創(chuàng)造提供可能的生長點(diǎn)；以幼兒為主體，以幼兒生活感悟?yàn)榛A(chǔ)，積極探討幼兒美術(shù)教育如何成為幼兒喜聞樂見的一種“游戲”，成為啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要平臺，從而真正促進(jìn)幼兒人格的和諧發(fā)展和教師的專業(yè)化成長，力爭開拓出幼兒創(chuàng)造性美術(shù)教育新的空間，為幼兒美術(shù)注入更具活力的新內(nèi)涵。

本課題的研究目標(biāo)是，通過實(shí)驗(yàn)與研究力爭初步探索并總結(jié)出兒童美術(shù)教育中培養(yǎng)創(chuàng)造思維的教學(xué)原則、教學(xué)策略、教學(xué)方式及方法，為幼兒美術(shù)教育的改革與發(fā)展提供可資借鑒的新思路、新途徑、新經(jīng)驗(yàn)，課題實(shí)驗(yàn)研究追求的終極目標(biāo)是：讓幼兒在發(fā)揮自主性的前提下，把美術(shù)活動變成自己的充滿樂趣的創(chuàng)新活動。在這個總目標(biāo)的方向下，我們分解了以下的幾個研究的內(nèi)容：一是傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育的缺失成因分析。二是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的基本策略。三是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的基本思路、教學(xué)方式的研究。四是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的評價量標(biāo)研究。

藝術(shù)教育是幼兒教育五大領(lǐng)域之一。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要<試行>》明確指出“幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂?！?，“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向?！蓖瑫r，新《綱要》還強(qiáng)調(diào)了美術(shù)教育對兒童發(fā)展的影響：“給兒童一個發(fā)展創(chuàng)新能力的機(jī)會，引導(dǎo)兒童在創(chuàng)造中感悟創(chuàng)新，從而使藝術(shù)活動轉(zhuǎn)變成兒童內(nèi)在精神的創(chuàng)造性顯現(xiàn)。”

諸多藝術(shù)教育專家高度重視美術(shù)教育對兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用。邊霞教授強(qiáng)調(diào)：“對學(xué)前兒童進(jìn)行的美術(shù)教育中兒童的想象與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是重要目標(biāo)，教師必須采取靈活多樣的方式對兒童加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，為兒童的想象和創(chuàng)造提供盡可能多的生長點(diǎn)和盡可能強(qiáng)烈的動機(jī)”?！皟和嬜羁少F的地方就是其自然天成的稚拙、天真與超乎尋常的想象與創(chuàng)造?！蹦暇煼洞髮W(xué)孔起英教授也多次強(qiáng)調(diào)，要把幼兒美術(shù)教育作為發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的一個重要內(nèi)容。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要<試行>》明確指出：“幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。”，“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向?！蓖瑫r，新《綱要》還強(qiáng)調(diào)了美術(shù)教育對兒童發(fā)展的影響：“給兒童一個發(fā)展創(chuàng)新能力的機(jī)會，引導(dǎo)兒童在創(chuàng)造中感悟創(chuàng)新，從而使藝術(shù)活動轉(zhuǎn)變成兒童內(nèi)在精神的創(chuàng)造性顯現(xiàn)。”幼兒好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，富于探索精神，敢于大膽想象，這些都是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的天造地設(shè)的精神財(cái)富，如果把這些視作發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維的“富礦”的話，最需要我們做的就是如何進(jìn)行科學(xué)的合理地開發(fā)。越來越多的理論與實(shí)踐證明，幼兒美術(shù)教育是挖掘幼兒創(chuàng)造潛能的重要途徑之一，教師要努力以兒童美術(shù)創(chuàng)造為本位，正確引導(dǎo)其通過多種美術(shù)表現(xiàn)形式來創(chuàng)造性地反映自己的學(xué)習(xí)和生活、表達(dá)自我情感、認(rèn)識發(fā)展及其個性特征，最終實(shí)現(xiàn)兒童開發(fā)心智、啟迪創(chuàng)新的功能。

幼兒美術(shù)教育不是知識教育，強(qiáng)調(diào)觀察動手，鼓勵個性表現(xiàn)，尤其重創(chuàng)意，重表現(xiàn)，重想象等特征，十分有助于兒童創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和動手能力的培養(yǎng)。布魯納要求，課程設(shè)計(jì)應(yīng)以幼兒的心智發(fā)展的過程為依據(jù)，力求“把學(xué)識與智慧的果實(shí)”帶給幼兒。幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)能給兒童愉快的情緒體驗(yàn)，讓兒童感受和體驗(yàn)“創(chuàng)造安全感”和“創(chuàng)造成就感”；幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)必須立足于重視兒童這一學(xué)習(xí)主體的自我成長，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)策略和操作態(tài)度，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐操作中建構(gòu)美術(shù)技能，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，在開放而豐富的環(huán)境條件下，在師生雙方積極探究、積極實(shí)踐、積極思考和大膽表現(xiàn)中，實(shí)現(xiàn)師生雙方“自我價值”，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長；充分相信兒童，為解放兒童的頭腦、眼睛、耳朵、嘴巴、手腳，調(diào)動各種資源優(yōu)勢，提供和創(chuàng)造條件，幫助兒童實(shí)現(xiàn)對美的理解與表達(dá)的愿望，培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知與情意能力的兒童。例如，自信心、合作、創(chuàng)造性思維等，奠定未來做人、求知的基礎(chǔ)。讓美術(shù)活動成為兒童愛玩的“游戲”，成為兒童表達(dá)自己情緒和認(rèn)識的一種“語言”，成為啟迪兒童創(chuàng)造力思維的搖籃，成為懂得欣賞、懂得創(chuàng)造的小“藝術(shù)家”。真正的幼兒美術(shù)教育追求的終極目標(biāo)是，把幼兒的美術(shù)活動提高到具有普遍意義的符號水平，幼兒的心理能力發(fā)展歸根到底是符號能力的發(fā)展，在符號水平上的創(chuàng)新才是真正的創(chuàng)新！

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的實(shí)驗(yàn)與研究著力點(diǎn)在于，創(chuàng)造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于幼兒創(chuàng)造潛能的開發(fā)；力求以幼兒興趣作為導(dǎo)向，以幼兒的主體參與，親自動手操作為學(xué)習(xí)方式，有利于幼兒自主性與創(chuàng)造精神的發(fā)揮；力求創(chuàng)設(shè)多種審美情景，讓幼兒多種感官參與體驗(yàn)與感受，提高他們欣賞美、感受美、理解美、表現(xiàn)美的創(chuàng)造愿望與創(chuàng)造能力。本課題實(shí)驗(yàn)與研究秉持“實(shí)踐——探索——創(chuàng)新”的思維方向，把實(shí)踐作為基礎(chǔ)，把探索作為關(guān)鍵，把創(chuàng)新作為目標(biāo)。在幼兒美術(shù)教育實(shí)踐中，力求對幼兒實(shí)行“六大解放”：解放幼兒的雙眼，解放幼兒的雙手，解放幼兒的頭腦，解放幼兒的嘴，解放幼兒的時間，解放幼兒的空間，誠如老教育家陶行知先生所預(yù)言的：“有了這六大解放，創(chuàng)造力才可能盡量發(fā)揮出來?！闭n題實(shí)驗(yàn)與研究從興趣、環(huán)境、情感、方法與創(chuàng)新等諸方面為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，改革傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育的弊病探索出了新的思路和積累了的一定的經(jīng)驗(yàn)與成果。

“最近發(fā)展區(qū)”理論為課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐依據(jù)。維果茨基認(rèn)為：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向。只有這樣，教育學(xué)才能在教學(xué)過程中激起那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展過程?！彼貏e指出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面?！睂逃^程而言，重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)完成發(fā)展的過程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程。教學(xué)決定著智力的發(fā)展。因此，如果教師在教育過程中只是利用學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，那教育過程就不可能成為學(xué)生發(fā)展的源泉，學(xué)生的發(fā)展就會受到限制或阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性。維果茨基的“學(xué)習(xí)的最佳期限”概念給我們很大的啟迪。他認(rèn)為，兒童對于某種技能的掌握都有一個最佳的期限，雖然教學(xué)必須以兒童的發(fā)展與成熟為前提，但是對于“最近發(fā)展區(qū)”理論而言，更加重要的是，教師要識別出兒童學(xué)習(xí)某一技能的最佳期限，在兒童開始形成的時候，讓教學(xué)走在兒童發(fā)展的前面，而不能錯過兒童的最佳學(xué)習(xí)期限，如此一來，教學(xué)方能達(dá)到最佳效果。據(jù)此，我們認(rèn)為，在幼兒期間，通過美術(shù)教育促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維，不僅必要和可能，而且具有教育學(xué)上的實(shí)踐意義。

本課題研究的一個創(chuàng)新點(diǎn)是，將創(chuàng)造心理學(xué)、教育學(xué)的理論、方法和美術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律、方法結(jié)合起來，運(yùn)用于兒童美術(shù)教育實(shí)踐。解決當(dāng)前美術(shù)教育的核心問題即如何促進(jìn)兒童審美創(chuàng)造力的發(fā)展，一種以拓展幼兒想象空間、鼓勵幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用美術(shù)表現(xiàn)技能、技巧，嘗試大膽創(chuàng)作、提升審美欣賞意識和能力為目標(biāo)，以美術(shù)創(chuàng)作為主要內(nèi)容，以集體活動、分組活動、個別活動與專業(yè)活動室活動相結(jié)合為教學(xué)形式的園本特色教學(xué)活動，是重在培養(yǎng)與發(fā)展兒童創(chuàng)造性思維的一種教學(xué)思想和教學(xué)模式，其教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是以兒童為主體的發(fā)展性教學(xué)。

通過兩年多的持續(xù)研究與探索，我們?nèi)〉昧顺醪降难芯砍晒捌浣逃?yīng)。

第一，歸納總結(jié)出了幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基本策略。

（1）幼兒美術(shù)教育內(nèi)容的有效性原則。內(nèi)容要符合幼兒的認(rèn)知水平；內(nèi)容要貼近幼兒的技能水平；內(nèi)容要滿足幼兒興趣的需要；內(nèi)容要關(guān)注幼兒的不同差異；內(nèi)容要能啟發(fā)幼兒的想象空間；內(nèi)容要能提高幼兒的思維能力。

（2）幼兒美術(shù)教育材料的開放性原則。材料選自于幼兒身邊熟悉的生活；允許幼兒自主選擇和使用自己喜歡的材料；支持和鼓勵用多種方式體驗(yàn)學(xué)習(xí)的材料；盡量選用能充分滿足幼兒發(fā)展需要的材料。

（3）發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的幾個相關(guān)要件。教育活動中持久的興趣導(dǎo)向；自由寬松的物理與心理環(huán)境；幼兒參與活動的積極性與自主性；幼兒的細(xì)致觀察力和豐富的想象力；內(nèi)容豐富，形式多樣的情景體驗(yàn)；提供新穎的學(xué)習(xí)材料，引發(fā)好奇心與探索愿望；教師適時地激勵與肯定；教師在方法與技能技巧上的有效引導(dǎo)與指導(dǎo)；提供幼兒創(chuàng)作成果的各種展示平臺，使幼兒獲得成功感與愉悅感。

第二，探索出了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的基本途徑及其方法。

（1）幼兒美術(shù)教育需要創(chuàng)設(shè)能啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的環(huán)境。正如美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家懷特所說：“在促進(jìn)幼兒早期教育方面，最有效的做法是創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境?！睂捤勺杂傻耐獠凯h(huán)境與心理環(huán)境，有利于幼兒天性的自然表現(xiàn)及個性發(fā)展，釋放學(xué)習(xí)的潛能，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。豐富的物質(zhì)環(huán)境：幼兒對美的感受，對新事物的興趣，往往是基于非常直覺的視覺形象，將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)聚焦在“材料”上，運(yùn)用幼兒的視覺感官獲得環(huán)境的熏陶與啟示，催化幼兒創(chuàng)造性藝術(shù)思維的效能，使賞心悅目的環(huán)境成為激發(fā)幼兒自由創(chuàng)造的樂園。良好的心理環(huán)境：要了解和理解幼兒，懂得幼兒的內(nèi)心世界，懂得并遵循幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律，尊重與保護(hù)幼兒的天性，為幼兒提供表現(xiàn)自我情緒的途徑，提供自由創(chuàng)造與欣賞的心理支持，對幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)及時給予熱情地鼓勵與肯定，始終保有自由、寬松、活躍的氛圍。

（2）幼兒美術(shù)教育的活動主題、取材應(yīng)來源于生活中幼兒最感興趣的事物。教育家葉圣陶先生指出：“興趣是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)造的興趣，就不可能有創(chuàng)造的才能?！睋?jù)此，幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容選擇要注意體現(xiàn)：“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”，“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物與問題，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”。以幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分尊重幼兒的興趣愛好，選擇幼兒易于接受，更能感受藝術(shù)之美的活動內(nèi)容，既能引發(fā)幼兒的積極情感體驗(yàn)，又能激發(fā)他們創(chuàng)造性的表現(xiàn)欲望。

（3）采取科學(xué)的美術(shù)評價方式與方法，始終以激勵與肯定作為導(dǎo)向，保護(hù)幼兒的獨(dú)特個性和創(chuàng)作激情，教學(xué)評價貫穿于教學(xué)全過程。評價是提高幼兒審美能力，鼓勵幼兒創(chuàng)造性思維的有力杠桿。激勵本身就是一種導(dǎo)向，對創(chuàng)新行為的激勵就是對創(chuàng)造力的引導(dǎo)與開啟，所以要“多鼓勵，勤表揚(yáng)，少批評，勿指責(zé)”。在評價中要把握住幾點(diǎn)：一是評價要圍繞教育目標(biāo)進(jìn)行，要有明確的目的性。二是評價要圍繞解決的問題進(jìn)行，要有針對性。三是抓住幼兒的興趣點(diǎn)，興奮點(diǎn)進(jìn)行評價，要把握好時機(jī)。四是要采取隨機(jī)評價，小組評價，集體評價等方式，做到評價方式多樣化。初始階段（興趣評價）在美術(shù)課初始階段，評價幼兒的參與熱情與興趣；深入階段（構(gòu)想創(chuàng)意）充分肯定具有合理、創(chuàng)新因素的部分，即使比較細(xì)微、比較稚拙，或者還不夠完善，也要給予熱情合理的肯定；終結(jié)階段（課堂作業(yè)）對于幼兒的作業(yè)切忌用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來評判，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫中的閃光點(diǎn)，充分肯定幼兒富于個性化的表現(xiàn)方法與風(fēng)格，十分注意保護(hù)幼兒的稚嫩創(chuàng)造力。

（4）幼兒的自主創(chuàng)造力離不開教師的有效引導(dǎo)。營造創(chuàng)造空間，欣賞幼兒稚嫩的新奇想法與創(chuàng)造表現(xiàn)，指導(dǎo)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的方法與技能技巧，為激活幼兒的創(chuàng)造性思維提供助推力。采用單一、綜合、集體、小組、個體等形式，為幼兒營建“小步遞進(jìn)”的階梯，幫助幼兒大膽表達(dá)對美的體驗(yàn)，提高幼兒審美能力，讓他們在自己的獨(dú)特世界里自由探索與想象，激發(fā)幼兒的主動性與創(chuàng)造性；教師要鼓勵幼兒的求異性，追求不同于傳統(tǒng)與常規(guī)的想法：一是與教師的不一樣。二是與別人的不一樣。三是與自己過去的不一樣。善于發(fā)現(xiàn)幼兒習(xí)作和思維中的閃光點(diǎn)，對不成熟，不連貫或無意識的想法進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)。教師要以喜悅與欣賞之心去發(fā)現(xiàn)，去接納，去欣賞幼兒稚嫩而新穎的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

（5）調(diào)動多種感官，讓幼兒在各種文學(xué)藝術(shù)的情景中體驗(yàn)與感受美，激發(fā)他們的積極情感體驗(yàn)與想象空間，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維和表現(xiàn)的欲望。根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要，開展各種豐富多彩的自主創(chuàng)造性藝術(shù)活動，利用故事、古詩、散文、動畫片的欣賞與理解，讓幼兒在多種活動中立體地體驗(yàn)與感受美，給予幼兒的藝術(shù)啟蒙教育，引發(fā)幼兒的積極的情感體驗(yàn)，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們理解美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的審美情趣，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力，促進(jìn)幼兒富有個性地發(fā)展。要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，以使他們在各種藝術(shù)活動中不斷積淀和發(fā)展審美經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種感官獲得美的感受，習(xí)得必要的創(chuàng)造性的藝術(shù)技能，提高創(chuàng)造性審美的表現(xiàn)能力，形成積極的審美情緒。

（6）在美術(shù)教學(xué)中用物體形象培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法。用擬人法進(jìn)行創(chuàng)造，把無生命的事物變成有生命的事物，把動物擬人化，賦予它們以具象，語言，動作，情感；用合成法進(jìn)行創(chuàng)造，把不同屬性的物體進(jìn)行嫁接或合成，賦予新形象新的內(nèi)涵和指代意義；用簡化法進(jìn)行創(chuàng)造，把復(fù)雜的人物或事物，用簡筆勾勒出形態(tài)來，使其“換身”或“變臉”，賦予新的寓意；用夸張法進(jìn)行創(chuàng)造，把人物、事物或動物的某一部分放大或縮小，產(chǎn)生新奇的幽默的喜劇效果；用變異法進(jìn)行創(chuàng)造，改變?nèi)宋?、事物或動物的正常比例，把人物形象與動物形象局部組合，把事物與人物形象嫁接，將其異化為另一種事物的指代符號，用逆向法進(jìn)行創(chuàng)造，超越或改變事物存在的正常規(guī)律、形態(tài)、功能、特點(diǎn)等，創(chuàng)造出非常態(tài)的另類具象；用假想法進(jìn)行創(chuàng)造，對事物的發(fā)展與未來前景進(jìn)行大膽地假設(shè)，科學(xué)地幻想或虛擬，塑造想象世界里的事物形態(tài)。

通過兩年多的實(shí)驗(yàn)研究，參與試驗(yàn)的幼兒進(jìn)一步增強(qiáng)了對美術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，學(xué)習(xí)的積極性與自主性進(jìn)一步提高了，觀察能力、想象能力、思維的擴(kuò)散性明顯提升，對美的欣賞、感受、理解、表達(dá)能力都有一定程度的提高。在手工的制作中，在繪畫的過程中，都能根據(jù)主題的理解，表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性思維與想象，用自己喜歡的表現(xiàn)方式與材料，用線條、色彩、圖案、具象等來傳達(dá)出自己內(nèi)心的“語言”與情感，其作品都涂抹上較鮮明的童真、童趣色彩，創(chuàng)造性思維有了長足的發(fā)展，繪畫作品突出了一個“新”字：思路較新，形式較新，內(nèi)容較新，材料較新，技法較新等特點(diǎn)，彰顯出了兒童鮮明的個性。（見《幼兒創(chuàng)意作品集》）

參加實(shí)驗(yàn)的教師普遍提高了對幼兒美術(shù)教育培養(yǎng)審美創(chuàng)造力的價值認(rèn)同，在幼兒美術(shù)教育活動中自覺揚(yáng)棄傳統(tǒng)美術(shù)教育的弊端，改革課堂教學(xué)模式，主動踐行先進(jìn)教育理念，以幼兒為主體，以興趣為先導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境，營造愉悅寬松的氛圍，多方激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情與表現(xiàn)欲望，鼓勵并肯定幼兒萌發(fā)的大膽、新奇、獨(dú)特的想法與做法，關(guān)注幼兒的稚嫩創(chuàng)新點(diǎn)，尤其重視鼓勵幼兒的首創(chuàng)精神，并給予熱情的欣賞與有效的指導(dǎo)，在各種有利的環(huán)境下，為幼兒的創(chuàng)造性成果提供展示的平臺，讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣與成功的喜悅。教師在幼兒美術(shù)教育活動中，創(chuàng)新意識更增強(qiáng)了，教學(xué)中主動探究精神體現(xiàn)得更充分了。

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