張培

（河南科技學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)改革

張培

（河南科技學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力為主要目的。在分析本課程教學(xué)效果低下原因的基礎(chǔ)上，本研究將任務(wù)驅(qū)動(dòng)引入本課程的教學(xué)，闡述了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)了教學(xué)改革措施，為解決該課程教學(xué)中的教學(xué)效果低下問(wèn)題提供了可借鑒的解決途徑和思路。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程；教學(xué)改革

引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，各行業(yè)對(duì)求職者的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了更高的要求。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程（coreldraw）的性質(zhì)要求學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠熟練地操作和使用軟件，甚至能夠使用軟件進(jìn)行獨(dú)立的設(shè)計(jì)創(chuàng)作。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)模式通常是教師通過(guò)每一個(gè)小案例，有針對(duì)性地講解和練習(xí)使用某一個(gè)工具，再由學(xué)生練習(xí)。但是本人通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，教師上課案例講授雖然詳細(xì)，但在學(xué)生練習(xí)階段，如果對(duì)學(xué)生的約束性不夠，再加上學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法全部完成，出現(xiàn)學(xué)生案例練習(xí)的龍頭蛇尾現(xiàn)象等問(wèn)題。這些問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)生是否掌握了本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，甚至存在有的學(xué)生連本節(jié)課內(nèi)容都不能完成，而下節(jié)課又會(huì)開(kāi)始新的教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。教師不督促，學(xué)生不強(qiáng)化，如此反復(fù)循環(huán)，最后致使學(xué)生對(duì)軟件的掌握性較差，教學(xué)效果不能達(dá)到理想狀態(tài)。因而進(jìn)行基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)改革顯得尤為必要。

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程簡(jiǎn)介

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)是針對(duì)我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門課程，主要包括C程序設(shè)計(jì)、VB程序設(shè)計(jì)、PhotoShop、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、Flash設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、coreldraw等模塊。本課程是大學(xué)本科教育課程體系中通識(shí)教育平臺(tái)中的公共基礎(chǔ)必修課，以coreldraw為例，主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生通過(guò)上機(jī)練習(xí)和作品設(shè)計(jì)，掌握軟件的操作方法與技巧，將計(jì)算機(jī)平面圖形設(shè)計(jì)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，提升對(duì)各種圖形、圖像進(jìn)行設(shè)計(jì)處理的能力，為將來(lái)從事相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。以上幾個(gè)模塊的課程主要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)有目的、有選擇地開(kāi)設(shè)，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)，另一方面也對(duì)學(xué)習(xí)者的專業(yè)學(xué)習(xí)有所幫助。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)是一門操作性較強(qiáng)的課程，該課程要求學(xué)生了解軟件的用途，熟悉軟件的操作以及對(duì)自己本專業(yè)的幫助。以coreldraw軟件為例，考慮到該軟件與專業(yè)結(jié)合的特性，我校coreldraw模塊目前只針對(duì)服裝學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院部分專業(yè)的學(xué)生，信息工程學(xué)院教育技術(shù)專業(yè)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，經(jīng)過(guò)上一學(xué)期計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)[1]。它是將所要學(xué)的知識(shí)與技能隱含在一個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)中，在具體的任務(wù)情境中，通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，在所涉及的知識(shí)體系中，明確問(wèn)題需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在教師的支持、指導(dǎo)、幫助下解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法[2]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主張以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的再現(xiàn)式教學(xué)為探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的能力為目標(biāo)。

從任務(wù)驅(qū)動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)看，它在以實(shí)踐帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和軟件的技能操作的學(xué)習(xí)中更能得到充分的應(yīng)用。大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程是一門實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生能夠熟練地操作軟件中的各種工具，從而進(jìn)行繪圖創(chuàng)作。而枯燥的工具練習(xí)會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而降低學(xué)習(xí)效果。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的這一特點(diǎn)，將其應(yīng)用到計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)中，能夠較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使其在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情況下培養(yǎng)探究問(wèn)題的能力，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，進(jìn)而在該過(guò)程中，做到真正熟練掌握課程中的知識(shí)技能，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高信息素養(yǎng)，從而達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

三、實(shí)驗(yàn)改革的措施

通過(guò)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和反思，以及有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出以下改革措施。

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

以教為主的教學(xué)模式如傳遞—接受教學(xué)模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，卻忽視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性不能得到很好的發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)造性受到影響；以“學(xué)”為主的教學(xué)模式則有利于學(xué)習(xí)者主體作用的發(fā)揮，但容易忽視教師的主導(dǎo)作用，使教學(xué)過(guò)程得不到應(yīng)用的調(diào)控和及時(shí)的指導(dǎo)；“教學(xué)相長(zhǎng)”教學(xué)模式介于兩者之間，既注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又注意體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體作用，教與學(xué)相互促進(jìn)，體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念[3]。單純的以教為主的教學(xué)模式或以學(xué)為主的教學(xué)模式都不能很好地平衡教師與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有助于體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)習(xí)者的主體地位。應(yīng)根據(jù)課程的整體標(biāo)準(zhǔn)以及具體教學(xué)任務(wù)選擇合適的教學(xué)模式，從而進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)任務(wù)分析

教學(xué)任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的不僅僅是分析和陳述教學(xué)目標(biāo)，還要對(duì)影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行深層次的分析，找出學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，分析學(xué)習(xí)者要達(dá)到該學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具備的條件和素質(zhì)，并根據(jù)分析結(jié)果合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也為對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀、公正、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)提供強(qiáng)有力的支持。良好的教學(xué)任務(wù)分析，也有利于教師更好地選擇有利于教學(xué)活動(dòng)的策略、技術(shù)以及學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建評(píng)價(jià)維度和準(zhǔn)則。

（三）注重反饋和評(píng)價(jià)

心理學(xué)界公認(rèn)學(xué)習(xí)受反饋的推動(dòng)?？隙ㄐ栽u(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步得到教師的肯定，心理上獲得滿足，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到鼓勵(lì)作用，提高其學(xué)習(xí)積極性；否定性評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，而適當(dāng)?shù)慕箲]會(huì)成為學(xué)習(xí)者努力學(xué)習(xí)的動(dòng)因，當(dāng)焦慮水平處于中等程度時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率最高，故有關(guān)學(xué)習(xí)效果的反饋應(yīng)有助于學(xué)習(xí)者保持適當(dāng)?shù)慕箲]。教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的階段性的測(cè)試結(jié)果，可以幫助教師及時(shí)地獲得有關(guān)教學(xué)過(guò)程中各方面的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)自己工作中的薄弱與不足，從而及時(shí)地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。反饋和評(píng)價(jià)的影響是雙向的，教師和學(xué)生可以從同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中獲得自己想要的信息，同時(shí)教師與學(xué)生之間也可以相互進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

四、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程改革分析

針對(duì)在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，再聯(lián)系大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入到該課程的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)提高課堂效率。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)能力的提高，而且對(duì)于信息素養(yǎng)和綜合能力的提高也有重要的作用。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的意義，以coreldraw模塊為例進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體如圖1所示。

圖1 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

（一）前期分析

前期分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的特征，前期分析的內(nèi)容也不盡相同。本研究主要通過(guò)學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)需要分析進(jìn)行前期分析。

學(xué)習(xí)者分析主要從一般特征（年齡、個(gè)性差異）、初始能力（預(yù)備技能、目標(biāo)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度）、信息素養(yǎng)（信息知識(shí)和技能、信息能力、信息意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任）三方面進(jìn)行分析。大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程是針對(duì)大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，需要學(xué)習(xí)者具備一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，有良好的信息素養(yǎng)，是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)之后的又一次計(jì)算機(jī)技術(shù)的深入學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們所達(dá)到的狀況之間的差距，要找到學(xué)習(xí)需要，就必須對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，并不是在任何情況下都要進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析。據(jù)史密斯和羅根的研究，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中遇到以下問(wèn)題時(shí)，就可以確定學(xué)習(xí)需要分析的必要性：1.不足，學(xué)生沒(méi)有完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；2.效率低，當(dāng)前的教學(xué)效率低；3.無(wú)興趣，教學(xué)缺乏吸引力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和堅(jiān)持性；4.效果差，教學(xué)中已經(jīng)涉及沒(méi)有達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程中，經(jīng)過(guò)前半學(xué)期的了解和觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不盡如人意，總結(jié)原因有：1.內(nèi)部動(dòng)力不足。學(xué)習(xí)者沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到本課程的重要性，本課程是根據(jù)學(xué)生所在院系的要求進(jìn)行開(kāi)設(shè)的，目的是使學(xué)生在初期能夠?qū)W習(xí)該軟件的操作使用，那么在以后學(xué)習(xí)專業(yè)繪圖課程的時(shí)候，軟件本身不會(huì)成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，這一點(diǎn)已經(jīng)跟學(xué)生明確說(shuō)明，但是教學(xué)效果依然不理想。2.外部監(jiān)督不力。在教學(xué)過(guò)程中，教師的監(jiān)督對(duì)學(xué)生起到督促作用，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。3.任務(wù)刺激不足。根據(jù)coreldraw軟件的特性，在教學(xué)過(guò)程中，盡量選擇一些能夠充分使用所講工具，難度適當(dāng)且畫(huà)面美觀的例子進(jìn)行講解。如此，既不會(huì)挫敗學(xué)習(xí)者的自信心，又能夠練習(xí)使用該工具。

（二）任務(wù)刺激

隨著學(xué)習(xí)的深入，適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)刺激，可以使學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)的態(tài)度逐步從關(guān)注技術(shù)本身的技術(shù)階段轉(zhuǎn)移到用技術(shù)作為工具來(lái)解決問(wèn)題的工具階段，進(jìn)而達(dá)到把技術(shù)轉(zhuǎn)化為能力和責(zé)任的素養(yǎng)階段。學(xué)習(xí)者的技術(shù)素養(yǎng)直接決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，所謂的技術(shù)素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者對(duì)與技術(shù)相關(guān)的知識(shí)和技能的掌握、運(yùn)用以及評(píng)價(jià)的總體水平[4]。適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)刺激，可以喚起學(xué)習(xí)者的求知欲，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的，從而進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師給學(xué)習(xí)者的任務(wù)難度不易太高，否則會(huì)挫敗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，也不可過(guò)低，導(dǎo)致達(dá)不到刺激作用。適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)刺激，可以使學(xué)習(xí)者平穩(wěn)地把原有知識(shí)和新知識(shí)銜接起來(lái)。

聯(lián)系到計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)，在講解“橢圓”的時(shí)候，可以選擇如圖2所示的案例，涵蓋“橢圓”工具的使用、復(fù)制、鏡像、輪廓、焊接以及“橢圓”工具中弧的繪制和學(xué)習(xí)。本案例既能使學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識(shí)，又能在此基礎(chǔ)上加入“橢圓”工具的學(xué)習(xí)。案例的畫(huà)面美觀、簡(jiǎn)單，不會(huì)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生抵觸心理，又不會(huì)因太簡(jiǎn)單而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生輕視的心理。教師在講解案例的過(guò)程中，要能理解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，允許學(xué)習(xí)者有遺忘、有錯(cuò)誤發(fā)生，故針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解，要細(xì)致入微，詳略得當(dāng)，在不斷的重復(fù)和操作中，使學(xué)習(xí)者形成潛移默化的操作慣性。

圖2 “橢圓”工具案例——小熊

（三）強(qiáng)化

在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶是非常重要的。美國(guó)心理學(xué)家查德?格里格（Richard J.Gerring）和菲利普?津巴多（Philip G.Zimbardo）認(rèn)為記憶需要經(jīng)過(guò)三種心理過(guò)程的操作：編碼、存儲(chǔ)、提取[5]。阿特金森和西夫林提出了感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)記憶階段的信息存儲(chǔ)模式，只有經(jīng)過(guò)復(fù)述的短時(shí)記憶才有可能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶階段，長(zhǎng)時(shí)記憶是一個(gè)容量很大、保留時(shí)間很長(zhǎng)的記憶系統(tǒng)[6]。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須使學(xué)習(xí)者把信息儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中，才可以對(duì)信息進(jìn)行隨意的提取，所以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化就成為學(xué)習(xí)者信息加工的助推劑。

為了幫助學(xué)習(xí)者強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也為了提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮教師的督促作用，本課程的教學(xué)策略由原來(lái)的“教師講解+學(xué)習(xí)者自由練習(xí)”，變?yōu)樽寣W(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)案例的制作，并提交作品，同時(shí)本節(jié)課的作品也會(huì)作為平時(shí)成績(jī)的參考，取得了良好的教學(xué)效果。且學(xué)習(xí)者由原來(lái)的消極怠工，到現(xiàn)在的積極主動(dòng)，改變非常明顯，學(xué)習(xí)效果也有所提高。經(jīng)過(guò)對(duì)大部分學(xué)生的訪談了解到，當(dāng)教師在本節(jié)課中要求學(xué)習(xí)者提交作品的時(shí)候，學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力被充分調(diào)動(dòng)，并會(huì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成案例的制作。也許剛開(kāi)始的時(shí)候完成的效果不是太理想，但經(jīng)過(guò)幾周如此模式的練習(xí)，學(xué)習(xí)者的技術(shù)素養(yǎng)在逐步提高。

以上述“橢圓”工具案例——小熊為例，在教師講解過(guò)案例的制作過(guò)程后，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)教師的講解，使用橢圓工具完成小熊的制作，并且熟練掌握“橢圓”工具的使用。在完成案例的過(guò)程中，教師要起到良好的督導(dǎo)和指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)者要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和提問(wèn)，在不斷的強(qiáng)化中，掌握本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。最后，要求學(xué)習(xí)者按要求提交案例作品，如班級(jí)+姓名.cdr、班級(jí)+姓名.jpg，方便教師按班級(jí)順序進(jìn)行查看和評(píng)閱。同時(shí)這也是期末考試需要提交的文件類型和命名格式。

（四）反饋、評(píng)價(jià)

認(rèn)知主義者認(rèn)為反饋具有信息功能，即學(xué)習(xí)的過(guò)程是假設(shè)—檢驗(yàn)的過(guò)程，當(dāng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)解釋信息，并使它產(chǎn)生反應(yīng)時(shí)，反饋給學(xué)習(xí)者提供關(guān)于反應(yīng)正確性的信息，并有利于學(xué)習(xí)者更好地掌握元認(rèn)知能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們認(rèn)為反饋是教師提供給學(xué)習(xí)者的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為以及情感關(guān)懷等方面的信息；評(píng)價(jià)是教師針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，主要是實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、態(tài)度以及學(xué)習(xí)積極性和興趣等方面進(jìn)行的客觀的判斷。恰當(dāng)、公正、合理的反饋和評(píng)價(jià)能夠很大程度地喚醒學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高其認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)也可以讓教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋，重新設(shè)計(jì)并改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式。

通常教師會(huì)在下課前20分鐘收學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)，并及時(shí)地進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。教師依次查看每個(gè)學(xué)生的作品，具體指出其不足和需要改進(jìn)的地方，對(duì)完成效果好的學(xué)習(xí)者進(jìn)行表?yè)P(yáng)，進(jìn)而大大激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，也使學(xué)習(xí)者在第一時(shí)間內(nèi)知道自己的缺點(diǎn)和不足及以后努力的方向，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的充實(shí)感。教師評(píng)價(jià)時(shí)，要注意兩個(gè)方面的問(wèn)題：評(píng)價(jià)的維度和語(yǔ)言的表達(dá)。評(píng)價(jià)的維度要圍繞本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，語(yǔ)言表達(dá)宜中庸，忌激進(jìn)。以小熊為例，要求學(xué)習(xí)者按要求提交CDR源文件和輸出的JPG文件，在進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋信息的時(shí)候，要著重審閱學(xué)習(xí)者的整體完成情況，以及橢圓的屬性、輪廓、鏡像、對(duì)齊等方面的完成情況，再通過(guò)合適的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

五、總結(jié)

通過(guò)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)引用到大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中，研究了任務(wù)驅(qū)動(dòng)在教學(xué)中的重要作用，簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中雖然取得了顯而易見(jiàn)的教學(xué)效果，但還需要在不斷的教學(xué)過(guò)程中對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)反饋方面加以改革和完善，以達(dá)到更理想的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。本研究為大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題提出了一種解決思路，以供參考和借鑒。

[1]劉秀.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2014，(11)：114-115.

[2]曾祥光.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)成人教育,2014，(7)：130-132.

[3]李龍.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社,2010，(9)：134-182.

[4]楊心德，徐鐘庚.教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)分析[M].杭州：浙江大學(xué)出版社,2008，(10)：142-143.

[5][美]Richard J.Gerrig,Philip G.Zimbardo著.王壘,王甦等譯.心理學(xué)與生活 [M].北京:人民郵電出版社,2006：195-197.

[6]陳麗.術(shù)語(yǔ)“教學(xué)交互”的本質(zhì)及其相關(guān)概念的辨析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2004，(2)：12-16.

（責(zé)任編輯 杜丹丹）

Teaching Reform on the Course of University Computer Application Technology Based on Task-Driven

ZHANG Pei
（Henan Institute of Science and Technology,Xinxiang,Henan,China 453003）

The course of computer application technology is strongly practical and applicable. Its main purpose is to cultivate students’ practical ability and the ability of integrating theory with practice.Based on analyzing teaching efficiency low,this study introduces a task-driven leading to the course teaching,elaborates instructional design,summarizes measures of teaching reform and provides some solutions and ideas to solve low teaching efficiency.

task-driven;the course of computer application technology;teaching reform

G642

A

2096-0069（2015）02-0045-05

2015-03-18

張培（1984— ），女，河南新鄉(xiāng)人，教育技術(shù)學(xué)碩士，河南科技學(xué)院信息工程學(xué)院助教，研究方向?yàn)閿?shù)字媒體技術(shù)。