王遠(yuǎn)榮

（鄭州市第三十四中學(xué)，河南 鄭州 450008）

初中微課程資源建設(shè)與應(yīng)用的探索與實(shí)踐

王遠(yuǎn)榮

（鄭州市第三十四中學(xué)，河南 鄭州 450008）

微課程資源是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的一種資源形式，其以小視頻、PPT、音頻、動畫等多種形式存在于以平臺為載體的學(xué)習(xí)空間內(nèi)，服務(wù)于學(xué)生的個體學(xué)習(xí)和互動式學(xué)習(xí)。為解決微課程資源的點(diǎn)狀分散問題，實(shí)現(xiàn)變學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)為系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的突破，本課題進(jìn)行了視頻資源課程化的探索。視頻資源課程化使得學(xué)生在利用微課程資源學(xué)習(xí)的過程中，可以通過互動式導(dǎo)學(xué)稿等，將資源融合于一個完整的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中完成知識的自主建構(gòu)。

信息技術(shù)環(huán)境；雙課堂；教學(xué)模式

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 —2020年)》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！盵1]目前，全國各地均在進(jìn)行電子書包創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的探索，我?；陔娮訒膶W(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班于2011年開始招生，重在探索雙課堂教學(xué)模式及其育人功能：虛擬課堂尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力；真實(shí)課堂尊重學(xué)生的多元思維，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、質(zhì)疑、思辨能力。在這兩年的探索中，虛擬課堂中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行高度自主個性化學(xué)習(xí)，真實(shí)課堂中學(xué)生自信地合作與表達(dá)，學(xué)生的獨(dú)立獲取新知能力、搜集與處理信息能力、分析與解決問題能力、交流合作能力得到大幅度提升，學(xué)業(yè)成績明顯進(jìn)步，在各種學(xué)科比賽中取得優(yōu)異成績。在反思與總結(jié)中，我們發(fā)

現(xiàn)雙課堂的學(xué)習(xí)模式仍不能滿足全部學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，其主要原因是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中缺少有效的學(xué)習(xí)資源支持。資源以何種形式呈現(xiàn)，既能引起學(xué)生的興趣，又能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題？結(jié)合鄭州市道德課堂的理念及我校文化課堂的理念，本課題旨在給學(xué)生提供多樣和豐富的課程資源，以微課程資源[2]的形式呈現(xiàn)。微課程資源的特點(diǎn)：一是短小，每個微資源時間2—5分鐘；二是著力點(diǎn)突出，針對具體問題或情境；三是容量小，便于與學(xué)案結(jié)合；四是滿足學(xué)生在虛擬課堂和真實(shí)課堂中個性化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)一步推進(jìn)雙課堂的運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、項(xiàng)目研究背景和基礎(chǔ)

(一)信息技術(shù)環(huán)境

本課題涉及的信息技術(shù)環(huán)境，除了網(wǎng)絡(luò)等必需的硬件環(huán)境外,還借助以下幾種軟件資源：

知好樂平臺：我校與清華同方合作建設(shè)的學(xué)生進(jìn)行虛擬自主及合作交流的交互平臺。

校園內(nèi)部即時通信系統(tǒng)：用于校內(nèi)任何一個場所的教師教研信息發(fā)布與交流。

資源庫：中國基礎(chǔ)教育資源庫、河南省基礎(chǔ)教學(xué)資源庫、同方資源庫、優(yōu)教班班通資源庫、校本微視頻資源庫。

智慧校園系統(tǒng)：以智慧校園終端與電子書包互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)兩種課堂學(xué)習(xí)的全互動交流。

QQ群：通過QQ群構(gòu)建班級遠(yuǎn)程現(xiàn)場直播的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)環(huán)境。

（二）雙課堂——虛擬課堂和真實(shí)課堂

虛擬課堂：學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中進(jìn)行獨(dú)立自主、合作自主式學(xué)習(xí)，獲取新知。

真實(shí)課堂：師生在真實(shí)課堂中進(jìn)行知識的應(yīng)用、情感體驗(yàn)及反饋提升。

（三）教學(xué)模式

在教學(xué)過程中以精神價值為核心，以學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)范式、教學(xué)方式為載體，呈現(xiàn)教育境界和文化品格。

三、探索促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的微課程資源

微課程資源不能盲目地應(yīng)用，必須針對課程的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，因地制宜、因材施教，這樣的應(yīng)用才是有效的。[3]學(xué)生需要什么樣的微課程資源？教師制作的微課程資源滿足學(xué)生的需求嗎？微課程資源在什么時機(jī)使用？當(dāng)這一系列問題呈現(xiàn)在我們面前的時候，我們進(jìn)行了如下的探索。

（一）師生問卷調(diào)查，了解微課程建設(shè)的學(xué)科目標(biāo)及雙課堂應(yīng)用的主要形式

問卷調(diào)查對象由學(xué)生和教師兩個群體組成。學(xué)生問卷了解學(xué)生的需求及目前學(xué)科學(xué)習(xí)中通過哪些方面進(jìn)行突破，教師問卷了解教師開發(fā)微課程的困難及需要提供的指導(dǎo)幫助。面向?qū)W生的問卷部分內(nèi)容摘取如下：

1.目前雙課堂學(xué)習(xí)中主要應(yīng)用的資源形式有哪些？

2.目前這些資源使用上有哪些不足？

3.這些資源能幫助你解決學(xué)習(xí)中的問題嗎？

4.這些資源滿足你的需要嗎？

5.你需要資源以什么形式呈現(xiàn)出來？

6.資源的內(nèi)容是以課時為主，還是以知識點(diǎn)為主？

7.你知道微課程嗎？你利用其他網(wǎng)站的微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)嗎？你對微課程有什么看法？

8.你什么時間使用微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)？

課題組成員對學(xué)生的問卷進(jìn)行了整理，了解到：52%的學(xué)生目前對我校雙課堂提供的學(xué)習(xí)資源輔助學(xué)習(xí)比較認(rèn)同；81%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的視頻資源觀看時間太長，自己不能選擇性學(xué)習(xí)；15%的學(xué)生聽說過微課程；8%的學(xué)生使用過微課程資源學(xué)習(xí)；92%的學(xué)生希望資源的內(nèi)容以知識點(diǎn)為主且自己能夠選擇性學(xué)習(xí)；80%的學(xué)生認(rèn)為微視頻在虛擬課堂的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和真實(shí)課堂的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)使用最多。

同時，我們也向我校信息班各科任課教師進(jìn)行了調(diào)研。如你認(rèn)為資源的內(nèi)容應(yīng)以課時內(nèi)容為主，還是以知識點(diǎn)為主？微視頻的長度多長學(xué)生觀看效果最好？哪些知識點(diǎn)適合以微視頻的方式呈現(xiàn)出來？你目前的困難是什么？通過調(diào)研了解到：87%的教師認(rèn)為視頻內(nèi)容應(yīng)以知識點(diǎn)講解和方法講解為主；92%的教師認(rèn)為視頻的長度不宜超過10分鐘；98%的教師認(rèn)為知識點(diǎn)中的易錯點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)適合以微視頻的形式出現(xiàn)，利于學(xué)生反復(fù)觀看；50%的教師不會制作微視頻，同時覺得微視頻的腳本編寫具有一定的挑戰(zhàn)。

經(jīng)過對師生的問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)，從教師層面看，更需要微視頻制作技術(shù)的培訓(xùn)；從學(xué)生層面看，在獲取新知階段和鞏固內(nèi)化階段對微視頻的需求更高，師生共同觀點(diǎn)是以知識點(diǎn)為主的視頻效果更好。通過問卷調(diào)查，明確了課題的研究方向和研究價值。

（二）依據(jù)課程目標(biāo)梳理學(xué)科重點(diǎn)知識點(diǎn)、難點(diǎn)知識點(diǎn)和易錯知識點(diǎn)

哪些知識適合編制成微視頻？這些視頻的共同目標(biāo)是什么？為解決這些問題，我們將各科知識點(diǎn)篩選出來，讓上一屆學(xué)生從難點(diǎn)、易錯點(diǎn)等方面進(jìn)行選擇，然后將學(xué)生篩選出來的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，形成各學(xué)科知識點(diǎn)目錄。表1為語文學(xué)科知識點(diǎn)目錄。

表1

各學(xué)科知識目錄構(gòu)建后，由于時間的原因不能將所有知識點(diǎn)均編制成微視頻，或者各知識點(diǎn)形成的微視頻不能構(gòu)成一個完整的課程知識結(jié)構(gòu)體系。為解決這些問題，我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)了微課程的理念及基本方法，將知識點(diǎn)進(jìn)行梳理整合后，形成各學(xué)科的微課程，確定目標(biāo)，確立內(nèi)容，確立視頻呈現(xiàn)的方法。如語文學(xué)科知識點(diǎn)梳理，通過梳理，能讓有限的資源得到最有效的利用。表2為說明文微課程課程綱要。

表2

（三）提升微課程編制水平，對教師進(jìn)行微課程的培訓(xùn)

微課程的主要作用是當(dāng)教師不在時，為學(xué)生提供問題的解決方法，或者不同層次的學(xué)生對同一個知識點(diǎn)認(rèn)知水平不同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個別化學(xué)習(xí)。因此，視頻內(nèi)容如何呈現(xiàn)才能讓學(xué)生易于理解及接受，視頻如何編制才能保證畫面的質(zhì)量，同時讓師生進(jìn)行思維層面的互動，這些前期問卷調(diào)查反饋的問題，也正是教師急需解決的問題。為此，我們對教師進(jìn)行了多次多層面培訓(xùn)。

1.微課程理念培訓(xùn)。從可汗學(xué)院的視頻觀看開始，教師學(xué)習(xí)理解微課程的理念。赴上海華東師范大學(xué)，聽取專家從現(xiàn)代教育到未來教育的講座，理解微課程的存在價值及存在理由。

2.實(shí)際課例培訓(xùn)。組織教師赴深圳參加全國MOOCs（慕課）聯(lián)盟現(xiàn)場課例教學(xué)活動，在那里學(xué)習(xí)了微課程存在的多種形式及應(yīng)用的價值。

3.專家講座。學(xué)校邀請上海華東師范大學(xué)的吳志宏教授蒞臨我校，對我校信息班教師從微課程的發(fā)展趨勢、制作技術(shù)和工具及制作特點(diǎn)等方面進(jìn)行了現(xiàn)場培訓(xùn)，解決了教師在制作微課程中的很多問題。如過分追求畫面的精美，教師的聲音及姿態(tài)表現(xiàn)得過于強(qiáng)勢，內(nèi)容設(shè)計及講解缺乏啟發(fā)性，語速過快等。

4.定期校本培訓(xùn)。寒暑假放假前信息班教師的培訓(xùn)成為必修課程。培訓(xùn)主要是針對技術(shù)運(yùn)用、視頻設(shè)計等方面進(jìn)行。如錄頻軟件培訓(xùn)，老師們掌握了這種技術(shù)后，能夠大大節(jié)約制作的時間成本，微視頻也才能真正通用起來。

5.以賽代培式培訓(xùn)。經(jīng)常舉行各種比賽，通過比賽對教師進(jìn)行培訓(xùn)。如針對微視頻錄制中的手寫筆使用不流利，字跡顏色單一，錄制的視頻有噪音，畫面光線不足等。通過比賽讓教師學(xué)會解決制作過程中的問題。

（四）在恰當(dāng)時機(jī)使用微課程資源

隨著視頻資源的不斷建設(shè)，微視頻應(yīng)用的時機(jī)問題就突顯出來。有些教師覺得課堂上有教師在，因此課堂使用不合適，如果學(xué)生通過微視頻都學(xué)會了，課堂上教師做什么？有的教師認(rèn)為在公開課時使用較好。有的教師認(rèn)為在復(fù)習(xí)總結(jié)時使用較好。針對這個問題，我們走訪了部分學(xué)生，了解他們的使用需求。通過走訪了解到，學(xué)生課前預(yù)習(xí)遇到問題無法解決時，應(yīng)用微視頻恰到好處；在課后的作業(yè)書寫時，遇到問題不能解決，應(yīng)用微視頻效果最佳。我們將學(xué)生的要求反饋到教師那里，最后經(jīng)過研討，確定了應(yīng)用時機(jī)：在虛擬課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)時使用微視頻學(xué)習(xí)新知識，課后作業(yè)鞏固時使用微視頻解決問題。由于課前學(xué)生使用微視頻預(yù)習(xí)比較充分，在真實(shí)課堂中內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)以應(yīng)用拓展為主。為進(jìn)一步驗(yàn)證微資源應(yīng)用時機(jī)是否合理，我們每周均安排真實(shí)課例。在課例實(shí)施中提出具體的要求。如結(jié)合雙課堂理念，利用微資源進(jìn)行先學(xué)；學(xué)案設(shè)計與微資源結(jié)合，起到輔導(dǎo)作用；每周申報一次結(jié)合微資源應(yīng)用教學(xué)的雙課堂研討課；能形成學(xué)科特色雙課堂模式。這段時間的研究推進(jìn)，對雙課堂微資源的應(yīng)用起到了較好的作用。

四、探索微課程資源應(yīng)用的有效策略

微課程是特定環(huán)境下的一種資源呈現(xiàn)形式，也是我校信息化創(chuàng)新班實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓部分人先行動起來，形成示范，引領(lǐng)更多的教師去面對和前行，是本課題研究的初衷。

（一）自主申報，項(xiàng)目引領(lǐng)

我校將微課程資源建設(shè)的細(xì)分項(xiàng)目進(jìn)行了列舉，并制定了項(xiàng)目完成的標(biāo)準(zhǔn)，每位教師結(jié)合自己的情況及學(xué)科情況，自主選擇其中的項(xiàng)目，通過該項(xiàng)目的申報引領(lǐng)該項(xiàng)目的實(shí)施。如電子教室資微課程應(yīng)用項(xiàng)目，自主學(xué)習(xí)課微視頻應(yīng)用項(xiàng)目，合作學(xué)習(xí)課微視頻應(yīng)用項(xiàng)目，展示學(xué)習(xí)課微視頻應(yīng)用項(xiàng)目等。

（二）即時反饋，及時評價

根據(jù)課題組的要求，每周一上午將上一周微視頻建設(shè)的情況上交課題組進(jìn)行匯總，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋和提供幫助。為此，每周一課題組通過學(xué)校OA辦公系統(tǒng)公布教師微視頻制作的情況，對微視頻進(jìn)行及時評價，如數(shù)學(xué)郭宇霄老師的不等關(guān)系微視頻，教師語言平和，語速適中，易于學(xué)生接受；在視頻中有師生互動，噪音較少，光線適中；不足之處是書寫有些隨意。每期均建立課題組成員的工作過程性評價，以過程促進(jìn)結(jié)果的達(dá)成，細(xì)化過程評價的維度。如參加培訓(xùn)的情況及培訓(xùn)的成果，微視頻上交，研討課申報，知識點(diǎn)梳理，學(xué)生成長等。期末對各個項(xiàng)目展開的情況進(jìn)行總結(jié)及表彰，對優(yōu)秀班組教師或個人進(jìn)行表彰獎勵，給優(yōu)秀者提供錄像數(shù)碼筆及相關(guān)硬件，將優(yōu)秀班組或個人量化積分計入學(xué)?？偨Y(jié)評價之中，并提供優(yōu)先培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會等。

（三）成果分享，課例交流

每月召開一次研討活動或項(xiàng)目成果推進(jìn)展示活動，為教師與研究成果分離搭建平臺。每月面向全校進(jìn)行一次課例成果分享活動，全校參與成果的分享。如2014年2月份黃松梅老師舉行的閱讀自主學(xué)習(xí)課，3月份朱龍梅老師的合作展示課，4月份郭宇霄老師的試卷講評課，5月份王曉燕老師的合作學(xué)習(xí)課。這些課例均圍繞微課程應(yīng)用和成效進(jìn)行，通過課例研討讓雙課堂下的微課程資源建設(shè)及應(yīng)用構(gòu)建成形。

（四）平臺支持，互動導(dǎo)學(xué)

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)狀，將傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)稿與微視頻結(jié)合起來，在平臺環(huán)境中，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目錄及學(xué)習(xí)資源包，學(xué)生按需索取。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，通過自己的努力不能解決，可點(diǎn)擊自學(xué)，觀看其后鏈接的視頻，學(xué)習(xí)后再來解決這個問題，如果還不能解決問題，可選擇再次觀看，直至學(xué)會為止。微視頻與導(dǎo)學(xué)稿的相互結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，也更加符合個體特征，解決了傳統(tǒng)課堂不能解決的問題。

五、微課程資源建設(shè)與應(yīng)用成果

學(xué)與教一直以來是課堂改進(jìn)的重點(diǎn)，我校在資源建設(shè)、課堂模式等方面取得了一些成效，形成了以知識點(diǎn)為內(nèi)容的各科微視頻資源，具體實(shí)施程序如下：

第一步，由教師創(chuàng)建微視頻和電子學(xué)案。學(xué)案由學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源支持與評價、達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過程、測試反饋等組成，在學(xué)習(xí)過程中嵌入微視頻資源。

第二步，獲取和加工資源。學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中遇到不會的問題可以觀看微視頻解決，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇性觀看或多次觀看，直至問題解決為止。微視頻在制作中強(qiáng)調(diào)對問題的思考和質(zhì)疑，在討論區(qū)記錄學(xué)習(xí)中疑惑點(diǎn)或思考點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷建立個體的學(xué)習(xí)筆記和感悟，并及時在學(xué)習(xí)交流平臺進(jìn)行至少小組內(nèi)的合作虛擬學(xué)習(xí)。學(xué)后對自己學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行測試，測試的結(jié)果作為真實(shí)課堂的學(xué)情反饋依據(jù)。

第三步，交流和提升——真實(shí)課堂。進(jìn)入真實(shí)課堂，教師先將網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生的問題再次呈現(xiàn)在全班面前。小組合作，班組合作，共同互動解決，形成對基本知識的共同獲知，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行拓展訓(xùn)練。教師也將共性的問題制作成微視頻，最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測。小組合作，教師點(diǎn)疑解惑促進(jìn)了學(xué)生對知識與方法的內(nèi)化、情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)了知識的自我建構(gòu)與提升。

六、小結(jié)

微課程資源是為教學(xué)模式的創(chuàng)新而準(zhǔn)備的，其存在的唯一理由是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂更高效。[4]經(jīng)過一年的嘗試，微課程資源建設(shè)對教師、學(xué)生的教與學(xué)都起到了積極的促進(jìn)作用。

（一）教師的職業(yè)幸福指數(shù)在提升

經(jīng)過一年的研究，教師由之前的拒絕微視頻到如今主動運(yùn)用微視頻，態(tài)度由被動到主動；由之前的不熟練到現(xiàn)在幾分鐘就制作一個微視頻，技術(shù)由陌生到嫻熟；由之前的一道題講多遍學(xué)生也聽不懂的煩惱到如今只需講一次，學(xué)生就可多次學(xué)習(xí)，感受到自我成就；由之前對學(xué)情的了解憑感覺到如今憑數(shù)據(jù)，方法由經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)。正如郭宇霄老師所說：“制作微視頻是由于學(xué)生需要，有時候課堂上涉及一個難點(diǎn)，有的學(xué)生當(dāng)時沒聽明白，就專門針對這個難點(diǎn)制作一個微視頻，學(xué)生可以回家看，及時突破難點(diǎn)；有的時候針對某個知識板塊需要總結(jié)或者拓展，制作一個微視頻把上課時零散的觀點(diǎn)整合，及時歸納總結(jié)并加以延伸，可以讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)，思維更開放。微視頻最大的好處就是相當(dāng)于把老師請回家，反復(fù)看，彌補(bǔ)課堂的不足?！边@些變化正是提升教師幸福指數(shù)的關(guān)鍵，該課題的研究，給教師提供了增加職業(yè)幸福感的條件和可能。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了支持

微課程資源的建設(shè)與應(yīng)用讓每一位學(xué)生受益，每位學(xué)生都可根據(jù)自己的需要和實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，正如學(xué)生荊璐菲所說：“我為自己去年夏天來到了信息化創(chuàng)新班而感到幸運(yùn)；直到現(xiàn)在，我還因?yàn)樽约菏沁@個集體的一員而感到慶幸，在這一年的匆匆時光中，我們適應(yīng)了信息化的教育，微視頻讓我感受到老師每天都在我身邊，我甚至感覺自己已經(jīng)離不開電子書包了，那里儲存的是一個又一個真理?！睂W(xué)生對班級更加熱愛，據(jù)去年的綠色質(zhì)量評價分析顯示，九年級兩個信息班的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、自信心、學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)成績等11個方面均遠(yuǎn)高于本市水平和本區(qū)水平。

（三）微視頻應(yīng)用輻射到管理服務(wù)中去

微視頻不僅在信息班的課堂中得到應(yīng)用，在教育教學(xué)管理的各個方面都得到推廣和深度應(yīng)用，如每期末市教育局舉行的各種匯報中，微視頻成為匯報的主要形式；在校內(nèi)每月年度重點(diǎn)工作推進(jìn)干部匯報中，微視頻也十分受歡迎；教研組工作總結(jié)用微視頻，年級組工作總結(jié)也用微視頻；學(xué)校OA辦公系統(tǒng)許多老師不會使用，雖然培訓(xùn)多次，但由于每次培訓(xùn)總有部分老師不能現(xiàn)場參加，所以教務(wù)處將使用過程錄制成微課程，放在網(wǎng)上，供老師們下載學(xué)習(xí)。再如考務(wù)工作錄制成微視頻，錄播教室的申請錄制成微視頻，最近，學(xué)校德育工作也將微視頻融入其中，名為數(shù)字德育故事。如今，微視頻已滲透到學(xué)校的各項(xiàng)工作之中。

（四）微視頻制作不再是教師的專利，學(xué)生也在進(jìn)行微視頻的開發(fā)

為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)的互動性，微視頻制作由單一的教師制作，轉(zhuǎn)向師生共同參與。這與鄭州市道德課堂的理念一致，即相信學(xué)生、利用學(xué)生。如學(xué)生將本組的小組文化制作成微視頻，在校內(nèi)進(jìn)行巡展，地理課上采取學(xué)生自領(lǐng)課題的方法，自主備課，自主授課，學(xué)生也模仿教師將知識點(diǎn)制作成微視頻，在自己負(fù)責(zé)的單元里提供給同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在未來的一年里，微視頻制作將向?qū)W生全面開放，學(xué)生制作的過程也是知識學(xué)習(xí)并建構(gòu)的過程，這將進(jìn)一步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[DB/OL].http://www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704. html,2015-2-15.

[2]百度百科.微課程[DB/OL]. http://baike.baidu.com/link?url= pPBh1Iw7R01xnMmgLy91TTui29G_sTQV3p1luLfc_mL-92wHN4ydcr-pyfcW-pfIVaqbPf82SfISzoQ0NgmGRWq, 2015-2-15.

[3]戴曉華，陳琳.我國中小學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略研究[J].中國電化教育,2014，(9)：79.

[4]焦建利.微課的現(xiàn)狀、問題與趨勢[J].中國遠(yuǎn)程教育,2014，(8)：113-114.

（責(zé)任編輯 孫震華）

Exploration and Practice of Junior High School Micro Curriculum Resource Construction and Application

WANG Yuanrong
(34th Junior High School of Zhengzhou,Zhengzhou,Henan,China 450008)

The micro curriculum resource based on students’ autonomous learning,online learning and personalized learning is a form of resource with various styles co-existed such as small video,PPT,audio and animation.In order to realize the students’ individual and interactive learning,it exists in the platform as a carrier for the learning space.To solve issues of micro curriculum resources in dots dispersion and break through a fragmented study into a systematic study for an exploration of video curriculum resources,students utilizes micro resources in the process of learning through interactive guidance that merges into a complete learning task.As a result,students can complete the independent construction of knowledge and realize the essence of education.

information technology environment;double classroom;teaching mode

G4

A

2096-0069（2015）02-0060-06

2014-12-15

本文系河南省十二五規(guī)劃經(jīng)費(fèi)資助一般性課題“基于雙課堂下的微視頻資源建設(shè)及應(yīng)用研究”研究成果。課題編號：[2014]-jkghc-0227。

王遠(yuǎn)榮（1968— ），女，河南潢川人，中學(xué)高級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，河南省教育廳學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，河南省名師，鄭州市名師，鄭州市拔尖技術(shù)人才，鄭州市“五一勞動獎?wù)隆鲍@得者，主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育信息化。