高校藝術(shù)類專業(yè)英語口語考試改革探究

郭淑麗　賈存愛　吳珺

外語教學的根本目的是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，即交際能力。2007年的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）就鮮明地反映和體現(xiàn)了這種要求和標準。該《教學要求》對非英語專業(yè)本科生的口語培養(yǎng)標準規(guī)定為，“能在學習過程中用英語交流，并能就日常話題和英語國家的人士進行交流，能就所熟悉的話題經(jīng)準備后作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調(diào)基本正確，能在交談中使用基本的會話策略”。而交際能力培養(yǎng)關(guān)鍵在于學生積極主動地參與外語交際的實踐，而這一能力的獲得可以通過口語考試的改革得以最大限度地實現(xiàn)。國內(nèi)近十年來在外語類核心期刊上共發(fā)表142篇口語研究的文章，涉及到口語教學、口語測試等方面?？谡Z考試就是測定學生的交際能力。要求學生綜合運用所學英語知識，在短時間內(nèi)將它表達出來，并且能夠做到語言精練、準確。隨著社會的發(fā)展，整個社會對口語的學習、應用和考試都十分重視，國內(nèi)外諸多層面的考試中，都先后加入了口語考試。有用人單位在招聘時，也將外語口語表達能力作為評價人才的重要標準。鑒于此，探索適合各院校實際情況的口語考試形式變得更為重要，也值得廣大英語教育者去探索與研究。由于各行業(yè)對英語口語人才的需求不斷增加，對大學英語口語教學提出了更高的要求和標準。

一 口語考試現(xiàn)狀

盡管人們已經(jīng)意識到了口語學習和應試的重要性，但行動卻仍然滯后，在大學里的口語測試，還是采用千篇一律的方法，如自我介紹、背誦短文、教師提問等方法，這些陳舊的考試形式有它的局限性與弊端，已經(jīng)不能滿足考核新形勢下復合型人才的能力需要，也不能從根本上提高學生的交際能力。這種情況在藝術(shù)類專業(yè)英語教學中更是如此，因為藝術(shù)類學生本身英語基礎(chǔ)差，再加上演出等活動頻繁，重視專業(yè)而忽視英語等文化課，英語學習投入不足等原因，對用英語進行聽和說有畏難情緒，不能積極主動發(fā)言，口語能力較差，口語測試效果更加不理想。

以河北傳媒學院為例，口語考試部分要求讓學生提前準備一篇150字的英文文章，考試時背誦出來，教師針對此內(nèi)容進行提問，學生做答。近幾年的口語考試實踐告訴我們，該口試有一定的缺陷，學生只是機械被動的背誦所準備的小作文，開口用英語說話的積極性并沒有被調(diào)動起來，語音語調(diào)方面還存在很多問題，英語交際運用能力并沒有得到提高，測試效果并不是很好。因此，探索符合藝術(shù)類專業(yè)學生的英語口語考試改革勢在必行。

二 改革思路

形成性評價對藝術(shù)類學生英語教學產(chǎn)生了積極的作用。它一方面督促了學生的學習，促使學生及時復習鞏固所學內(nèi)容，也激發(fā)了學生學習興趣與參與課堂的積極性；另一方面幫助教師查漏補缺，了解學生的階段性學習情況，促進了教學質(zhì)量的提高；再者，它培養(yǎng)藝術(shù)類學生良好的學習習慣，以英語教學促進了學風建設。因此，重視形成性評價，改革口語測試方式是至關(guān)重要的。

此項改革立足于當前英語口語考試現(xiàn)狀，結(jié)合藝術(shù)類大學生自身特點及專業(yè)特點，研究改革英語口語考試內(nèi)容與形式，探索符合藝術(shù)類專業(yè)實際的英語口語考試方式。我們將通過研究改革英語口語考試內(nèi)容與方式方法，將英語口語表達與學生所學專業(yè)緊密結(jié)合，探索符合藝術(shù)類專業(yè)實際的英語口語考試方式，有助于激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。通過口試檢驗學生對學期內(nèi)所學知識的實際掌握程度和考查學生英語知識和技能的綜合運用能力。同時也是考查學生實踐活動完成情況、小組協(xié)作能力、人文素養(yǎng)的提高等各個方面的基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。從而激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生更加重視英語口語學習，從而獲得較強的英語交際能力，適應現(xiàn)代社會的需要。此項改革致力于研究探索科學有效的英語教學與口語考試方法，有利于大幅度提高英語教學效果，并為高校各專業(yè)英語教學與口語考試提供理論與實踐參考依據(jù)。

三 改革方案

口語考試改革內(nèi)容嚴格按照國家教育部頒布的《大學英語課程要求》的規(guī)定，突出培養(yǎng)學生的語言實踐能力和創(chuàng)新能力，增強學生的綜合素質(zhì)，提高學生的語言交際使用能力，它包括語言的理解能力和語言的表達能力。此次口語考試改革力求體現(xiàn)這兩點。該研究內(nèi)容包括以下幾個方面。

（一）增加形成性測試所占比例

形成性測試所占的總分值適當提高，即對口語考試和平時分所占比例進行調(diào)整，提高口語測試所占比例。即形成性測試占期末總成績的50%，其中出勤、課堂參與、平時測驗等平時成績占20%，口語測試占30%。這激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，養(yǎng)成認真完成作業(yè)，上好每堂課的好習慣。

（二）考試對象

研究在藝術(shù)類專業(yè)中實施口語考試改革與實踐。如表演、攝影、廣播電視編導、制作、數(shù)字媒體、播音主持、編輯出版、動畫、藝術(shù)體育等專業(yè)。

（三）考試內(nèi)容

將考試內(nèi)容與實際生活緊密結(jié)合，即使考試內(nèi)容切合現(xiàn)實生活，學生在考試中所完成的任務就是在現(xiàn)實生活中要解決的問題。如去飯店吃飯，求職面試，打電話，購物、過中秋節(jié)、問路、完成一次采訪工作和播音主持工作等。

（四）考試形式

根據(jù)學生各自專業(yè)，采用靈活測試方式達到測試的目的。讓藝術(shù)類專業(yè)學生，如表演、攝影、動畫、制作、數(shù)字媒體、播音等專業(yè)利用自身專業(yè)知識和特長，分組協(xié)作，完成口語交際任務。如表演系的學生表演話劇、模仿名人演講，給一段視頻配音；動畫專業(yè)的學生為自己制作的動畫配音，并用英語進行口語表達；播音的學生進現(xiàn)場英語采訪，電影剪輯配音或用英語主持一檔節(jié)目等。要求學生將這些拍攝成視頻，并寫出完整的腳本，期末將視頻和腳本一并上交老師，老師根據(jù)學生所拍攝的視頻和腳本規(guī)范性等情況，按照一定的標準給出分數(shù)。

（五）評分標準

按照以下7項標準來確定等級標準。

A. 語音語調(diào)——指考生的語音、語調(diào)及所使用語法和詞匯的準確程度。

B. 話語的長短與連貫性——指考生對考試中的交際所作的貢獻、講話的多少和考生有能力進行較長時間的、語言連貫性的發(fā)言。

C. 話語難易度——指考生使用的詞匯和語法結(jié)構(gòu)的復雜程度和范圍。

D. 視頻長短與情節(jié)安排——總視頻的長度與故事情節(jié)安排的趣味性、合理性。

E. 視頻清晰度——指考生所拍攝視頻的聲音、畫面效果。

F. 腳本規(guī)范性——指考生按照教師給出的格式規(guī)范撰寫腳本。

G.適切性——指考生根據(jù)不同場合選用適當確切的語言的能力。

1.90～100分，能用英語就熟悉的題材進行口頭交際。沒有交際困難。語法和詞匯基本正確，表達中詞匯豐富、語法結(jié)構(gòu)較為復雜，允許有母語口音；能進行較長時間的、語言連貫的發(fā)言，允許偶爾的停頓；能自然、積極地參與討論，總體上與語境、功能和目的相適應。

2.70～89分，能用英語就熟悉的題材進行口頭交際，雖有些困難，但不影響交際。語法和詞匯有一定錯誤但不嚴重影響交際，詞匯較豐富，發(fā)音尚可；發(fā)言連貫，但較短，組織思維和詞語時頻繁停頓，有時會影響交際；能積極參與討論但有時不切題或不能與同組成員直接交流，總體基本適應語境、功能和目的。

3. 60～69分，能用英語就熟悉的題材進行簡單的口頭交際。語法和詞匯有錯誤，詞匯不夠豐富，語法結(jié)構(gòu)較為簡單，發(fā)音有缺陷；發(fā)言簡短，經(jīng)常出現(xiàn)停頓影響交際，但能基本完成任務；不能積極參與討論，有時無法適應新話題或討論內(nèi)容的改變。

4. 60分以下，上述各項均較差，尚不具有英語口頭交際能力。

分組要求：

各班分組要求不得超過6人/每組。每人的對白時長，不得少于1.5分鐘。

總之，教學改革是一項系統(tǒng)工程，需要長期、不懈的摸索、探討與實踐。如何使藝術(shù)類高校的大學英語教學口語測試更符合藝術(shù)類學校大學英語教學現(xiàn)狀，符合藝術(shù)類專業(yè)實際，符合社會的需要，從而全面落實高級藝術(shù)人才培養(yǎng)目標，我們將進一步探討、研究，實踐，再研究，從而推進藝術(shù)類大學英語新教學改革的順利實施，提高大學英語教學質(zhì)量。

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