準(zhǔn)確解讀教材 回歸教學(xué)原點(diǎn)

荀潔

在江蘇師范大學(xué)國培學(xué)習(xí)期間，我們來自全國各地一百余位老師分小組通過集體備課，微格教學(xué)，聽名師的示范課，觀學(xué)員老師的研討課，對(duì)《我和祖父的園子》這篇經(jīng)典課文有了更為精準(zhǔn)的解讀，下面就這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ㄅc思考。

一、檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞

雖然這篇課文是五年級(jí)的一篇課文，但是字詞教學(xué)必須過關(guān)，特別是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“每天的語文課安排10分鐘的寫字時(shí)間，做到在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)?！泵抗?jié)語文課堂上都必須落實(shí)寫字。在本課出現(xiàn)的“帽”字在書寫上有難點(diǎn)，“帽”的右邊下半部分一定不要寫成“日”，要提醒大家兩橫的位置，否則大部分學(xué)生一定會(huì)出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)過程中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察并書寫了“帽”。

二、一進(jìn)園子，賞一幅畫，悟景物之自由

在導(dǎo)入課文之后，我讓孩子們自讀課文，概括出：這是一個(gè)

的園子，感受園子的五彩繽紛、豐富多彩、鳥語花香、生機(jī)勃勃，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，透過語言文字，學(xué)生會(huì)與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在感情朗讀的過程中，欣賞一幅畫，感悟景物之自由。

三、二進(jìn)園子，誦一首詩，悟生命之自由

在下一個(gè)教學(xué)流程，我讓孩子們自讀課文感悟園子里各種生命的自由，先悟“自由”，再指導(dǎo)讀句，發(fā)現(xiàn)句子的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字，仿說句子，感受“自由”。作者的心靈流淌著自由的氣息，所以她的眼中和筆下的園中一切景物都是自由快活的，作者寫昆蟲、農(nóng)作物的自由，其實(shí)就是在抒發(fā)自己的童年生活自由的情懷。讓學(xué)生初步了解這種“寓情于景”的寫作方法。

四、三進(jìn)園子，悟一個(gè)故事，悟祖父之愛

在這一教學(xué)流程中，讓孩子們品讀語言文字，感受在園子里與祖父之間發(fā)生的幾件愉快、有趣的事情（祖父干農(nóng)活，自己瞎鬧，鬧夠了，又去玩，玩膩了，又跟祖父鬧），通過這些特寫的鏡頭，感悟作者童年生活的無憂無慮、自由快樂及祖父對(duì)自己的愛。

如果說前面“景物自由、生命自由”兩個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是“果”，那么“悟祖父之愛”就是“因”。沒有一個(gè)寬容、慈祥、疼愛她的祖父，就根本不會(huì)有她自由、快樂、幸福的童年。文中沒有太多的筆墨直接寫一個(gè)怎樣的祖父，教學(xué)這一環(huán)節(jié)，主要通過爺孫倆的對(duì)話，抓住祖父的“笑”，來體會(huì)祖父的和藹可親、寬容慈愛。

五、總結(jié)課堂，延伸課外

作者蕭紅命運(yùn)悲苦，是一位傳奇性人物，她有著與女詞人李清照那樣的生活經(jīng)歷，并一直處在極端苦難與坎坷之中，可謂是不幸中的更不幸者。她的長篇小說《呼蘭河傳》帶有濃厚的鄉(xiāng)土氣息，具有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，是一部有影響的代表作。茅盾先生在序言中稱“它是一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)景畫，一串凄婉的歌謠”。《我和祖父的園子》就節(jié)選于《呼蘭河傳》第三章。在課堂結(jié)尾推薦閱讀《呼蘭河傳》，目的是讓孩子更深入地了解作者，讀讀她的名著，豐富自己的文化知識(shí)。

任何一篇簡(jiǎn)單、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施都源于對(duì)教材的深刻解讀，我們從各位名家的經(jīng)典課例中都會(huì)有這樣的感受，希望我們每位教師也能在不斷的歷練中練就這種準(zhǔn)確把握文本、大膽取舍的教學(xué)本領(lǐng)，讓我們的語文教學(xué)回歸原點(diǎn)！

編輯 楊兆東