劉喜杰

摘 要：初中地理課程實(shí)施中，必須面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的生活，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長。

關(guān)鍵詞：思考分析；參與意識(shí)；創(chuàng)新意識(shí)；探究問題

老師必須要挖掘教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)新生長點(diǎn)，在教學(xué)的預(yù)設(shè)中，即在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中就要把知識(shí)的掌握、能力的提高、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)體現(xiàn)出來。

一、了解學(xué)生的整體需求，情感投入要有針對(duì)性

初中地理教師往往需要同時(shí)教授同一學(xué)年的幾個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)都有各自的特點(diǎn)，有的班級(jí)課堂氣氛積極，也有消極的，甚至是對(duì)抗的，這就要求教師在備課時(shí)，要根據(jù)每個(gè)班學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地備課，重組教材對(duì)知識(shí)有所遷移，切忌一個(gè)班又一個(gè)班地“復(fù)制”。當(dāng)然，每一節(jié)課都寫出不同的多份教案也不現(xiàn)實(shí)，教師可以準(zhǔn)備出一份標(biāo)準(zhǔn)教案，其余的設(shè)計(jì)方案可以在頭腦中列舉出來，開始時(shí)會(huì)覺得很麻煩，久而久之就會(huì)逐漸理順?biāo)悸?，游刃有余?/p>

學(xué)生既具有共性又有個(gè)性，因此教師的感情投入要有針對(duì)性，而且要做到嚴(yán)慈相濟(jì)。在備課時(shí)對(duì)一些學(xué)困生，要考慮到他們的接受能力。但是，在平時(shí)要讓他們感受到教師對(duì)于他們的要求與其他學(xué)生是一樣的，不要人為地傷害他們的自尊。例如，要求學(xué)生繪制“某地年平均氣溫曲線圖”時(shí)，個(gè)別學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度等問題，畫得不認(rèn)真，教師一定要嚴(yán)格要求他們，最起碼要認(rèn)真地標(biāo)畫，這也要求教師在備課時(shí)要考慮到對(duì)哪些學(xué)生要特別照顧。

二、應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考

對(duì)學(xué)生來說初中地理是一門很有趣、很實(shí)用、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。因此要結(jié)合初中生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行合理的課堂設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，引導(dǎo)學(xué)生有效、自主學(xué)習(xí)的問題，使他們深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)生活有用，對(duì)終身發(fā)展有用。例如，在學(xué)習(xí)“東西半球分界線”的問題時(shí)，如果教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)這樣的問題：“請(qǐng)閱讀課文，看誰能找出東西半球的分界線？”學(xué)生通過閱讀可以直接找到答案，這種設(shè)計(jì)不能給學(xué)生留下一個(gè)深入思考的空間，還會(huì)遺留一些問題。但教師在備課中如果設(shè)計(jì)成這樣的問題，“如果我們把180°經(jīng)線和0°經(jīng)線組成的經(jīng)線圈作為劃分東西兩個(gè)半球的分界線，你認(rèn)為合適嗎？”在教科書中找不到這個(gè)問題的直接答案，學(xué)生只有真正了解了兩個(gè)半球分界線的位置，并真正理解了劃分的含義，才能正確回答這個(gè)問題。這樣讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，認(rèn)識(shí)和理解地理學(xué)的趣味性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、利用生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中地理教師要在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上，善于在各種生活情境中提煉主題，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活入手，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去思考，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，也能讓學(xué)生深深地感受到地理是與人的生活息息相關(guān)的，生活中無處不有。例如，在講述“城市和鄉(xiāng)村”這部分知識(shí)時(shí)，城市與鄉(xiāng)村的區(qū)別，就可以聯(lián)系學(xué)生的課余生活，結(jié)合自己的親身體會(huì)，來區(qū)別兩種聚落的不同特點(diǎn)。攀巖、游泳、羽毛球等活動(dòng)是城市孩子休閑娛樂的多種形式，而鄉(xiāng)村由于場(chǎng)地等條件的限制，活動(dòng)的項(xiàng)目相應(yīng)發(fā)生了變化，利用這一點(diǎn)，教師可以提問：“根據(jù)你的生活經(jīng)歷和所見所聞，我們鄉(xiāng)村孩子平時(shí)會(huì)玩什么游戲？”這樣既聯(lián)系了生活實(shí)際，又突出了城市和鄉(xiāng)村的生活差異性，學(xué)生探討交流后，在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，代表發(fā)言。

課程要關(guān)照學(xué)生的生活世界，要成為學(xué)生生命歷程的重要組成部分，要面向社會(huì)生活實(shí)踐。教師在講授“中國的鐵路分布”時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師在“中國鐵路分布圖”上指出我國主要的南北干線和東西干線，然后讓學(xué)生依據(jù)圖例說出相應(yīng)的干線名稱，雖然學(xué)生按照教師的要求說出了這些鐵路干線的名稱，但這種教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在縱橫交錯(cuò)的鐵路網(wǎng)上是越記越亂，很難記清楚相應(yīng)的鐵路干線名稱及位置。此時(shí)教師若是這樣進(jìn)行設(shè)問，假期如果你（家在長春的學(xué)生）和你的父母有個(gè)去異地旅游的機(jī)會(huì)，方案有三，一是去拉薩，二是去香港，三是去昆明，那么三個(gè)方案你乘坐的火車分別需經(jīng)過哪些鐵路干線、名稱是什么？所經(jīng)過的鐵路干線哪些屬于南北干線、哪些屬于東西干線？將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，各小組派出代表發(fā)言，這樣就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活動(dòng)的過程中學(xué)生就自然而然地記住了相應(yīng)的鐵路干線名稱，使學(xué)生體會(huì)到地理來源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活，地理與日常生活密切相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

鐘青嬌.地埋教育要面向?qū)W生生活[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010（02）.

編輯 魯翠紅