王嚴(yán)

摘要：在初中英語(yǔ)課堂運(yùn)用情境教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、活躍課堂的氛圍、助力于學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高。那么，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何運(yùn)用情境教學(xué)，讓初中英語(yǔ)與學(xué)生的生活和諧相融呢？本文將結(jié)合牛津初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)例，以情境創(chuàng)設(shè)與生活化教學(xué)的結(jié)合為重點(diǎn)分析內(nèi)容，構(gòu)建全新的初中英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；生活化教學(xué)；情境教學(xué)

初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：英語(yǔ)教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的情境，將情境教學(xué)作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方法。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要性。初中英語(yǔ)課本中的內(nèi)容生活氣息很強(qiáng)，也具有很強(qiáng)的實(shí)用性。因此，教師在以情境作為教學(xué)載體時(shí)，要多利用生活中的素材，精細(xì)加工，讓英語(yǔ)與生活和諧相融。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生入境體驗(yàn)

生活情境能夠增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以有效地運(yùn)用生活情境，巧妙地拋出和課堂相關(guān)的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生入境學(xué)習(xí)，親自去體驗(yàn)，讓學(xué)生感受生活與英語(yǔ)的聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)8B 中的Unit 2 Travelling這一單元時(shí)，教師以生活情境作為導(dǎo)入，有效地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活結(jié)合起來(lái)，成功創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。首先，教師借助多媒體輔助情境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)全世界的旅游勝地，并在圖片旁邊附上簡(jiǎn)單的說(shuō)明。學(xué)生看著圖片，跟著圖片旅游一遍。在播放到國(guó)內(nèi)的旅游勝地，如西藏布達(dá)拉宮、北京故宮、上海東方明珠等景點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生興奮地說(shuō)：“我去過(guò)這個(gè)地方?！痹诓シ诺絿?guó)外的景點(diǎn)時(shí)，如法國(guó)巴黎的埃菲爾鐵塔、埃及的金字塔、地中海東部的愛(ài)琴海等，學(xué)生被這些地方的美景所吸引。有些學(xué)生甚至尖叫起來(lái)，贊嘆這些地方的美景，并表示自己以后賺到錢也想去。由此可見(jiàn)，生活情境將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生開始漸入情境，體驗(yàn)其中的美妙。其次，教師趁著這一股“學(xué)習(xí)之風(fēng)”，設(shè)計(jì)幾個(gè)生活問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)。Q1：Do you like traveling？ Why？ Q2： Where have you been？ Can you share your experience with us？ 這兩個(gè)與學(xué)生生活極為貼近的問(wèn)題，徹底將課堂點(diǎn)燃，課堂在學(xué)習(xí)互動(dòng)中走向精彩。在這個(gè)案例中，教師在播放旅游勝地圖片時(shí)，可以加上惟妙惟肖的語(yǔ)言描述，利用圖片、語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生快速入境，體驗(yàn)其中之美，跟著畫面、語(yǔ)言“旅游”一遍。

二、設(shè)計(jì)生活問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深入思考

越是學(xué)生熟悉的問(wèn)題，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考。為了取得更好的教學(xué)效果，教師可以利用情境過(guò)渡（在這里，情境提供給學(xué)生熟悉的背景資料），再到生活問(wèn)題的設(shè)計(jì)，最大化地促進(jìn)學(xué)生深入思考。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)8B中的Unit 5 Good Manners這一單元時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)，播放生活視頻片段，再設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，取得很好的教學(xué)效果。首先，教師利用多媒體播放學(xué)生在圖書館的日常場(chǎng)景。在這個(gè)圖書館的視頻中，里邊很多的內(nèi)容是關(guān)于學(xué)生在圖書館中的不良舉止，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生觀看視頻后，內(nèi)心有了較大的觸動(dòng)，開始反思自己平時(shí)在圖書館中的舉止。其次，教師設(shè)計(jì)生活問(wèn)題：Q1：What can we do in the library？ Q2： What cant we do in the library？ 有了前面的視頻情境作鋪墊，學(xué)生能快速圍繞兩個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行討論。在討論時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)。有學(xué)生說(shuō)“We should keep quiet in the library”；有學(xué)生說(shuō)“We should keep the library clean”；有學(xué)生說(shuō)“We should put the books back after reading”.針對(duì)Q2，學(xué)生也提出了自己的看法，如“We shouldnt litter everywhere；we shouldnt write in the books；we shouldnt eat in the library”.為了將學(xué)生的思維引向深處，在學(xué)生提出自己的看法時(shí)，教師可以再次提問(wèn)，如：Why cant we talk in the library？ 學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，回答：We will disturb others. 學(xué)生討論完這個(gè)話題后，教師再以同樣的方法引出：in the class， in public areas.在這個(gè)案例中，教師以現(xiàn)實(shí)生活為素材，加工成學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生反思自我行為，再設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考。這樣的方式比“說(shuō)教式”的滲透效果更好，因?yàn)椤罢f(shuō)教式”地灌輸“你應(yīng)該怎么樣做”只會(huì)讓學(xué)生厭煩。

三、模擬生活情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

角色扮演是英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的常用方法和手段。初中生不喜歡枯燥的語(yǔ)言操練，因此，教師可以設(shè)計(jì)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生融入角色，模擬生活情景；學(xué)生在模擬情景過(guò)程中，既享受融入角色的快樂(lè)，又使自己的語(yǔ)言能力得到培養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)7A中的Unit 7 Shopping這一單元時(shí)，等學(xué)生學(xué)完本課的基本購(gòu)物句型，教師設(shè)計(jì)了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，即讓學(xué)生模擬生活購(gòu)物情境，進(jìn)行對(duì)話。教師提供場(chǎng)景：場(chǎng)景一：班上的Betty生日準(zhǔn)備到了，作為好朋友的你，請(qǐng)去商場(chǎng)買一份生日禮物送給她吧。場(chǎng)景二：周末你和好朋友去商場(chǎng)購(gòu)物，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)對(duì)話，模擬購(gòu)物情形。教師設(shè)計(jì)兩個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生有選擇的機(jī)會(huì)，凸顯人文性的一面。以下是學(xué)生模仿場(chǎng)景，對(duì)話片段：A為顧客，B為導(dǎo)購(gòu)員。

A：Good afternoon， can I help you？

B： I want to buy a dress. Do you have any recommendation？

A： How about this one？ I think red dress is perfect for you.

B： Er...I dont like red colour. Oh， I like that one， dress with pink colour. Can I try it on？

A： Yes， please（拿起粉色裙子，讓顧客試穿），

試穿出來(lái)后。

A：Oh， this dress fits you. It is wonderful.

B： （假裝對(duì)著鏡子轉(zhuǎn)圈看看）Thank you. I like it very much. How much is it？

A： 99 RMB.

B： Here you are.

A： Thank you. Have a good day.

由此可見(jiàn)，讓學(xué)生模擬生活情境，符合學(xué)生興趣需求，也讓學(xué)生有動(dòng)力去設(shè)計(jì)對(duì)話，操練對(duì)話，同時(shí)將情境以最為獨(dú)特的方式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在模擬情境中，扮演的潛力也得到發(fā)揮，語(yǔ)言能力得到鍛煉，情境與生活完美融合，讓英語(yǔ)課堂生機(jī)勃勃。

四、搭建生活平臺(tái)，提升學(xué)生整體能力

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師還須要學(xué)會(huì)“放手”。情境既可以教師創(chuàng)設(shè)，也可以放手讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)。教師須要做的是，給學(xué)生搭建一個(gè)生活平臺(tái)，讓學(xué)生在生活平臺(tái)中發(fā)揮潛能，使自身的整體能力得到提升。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)7B中的Unit4 Finding your way這一單元時(shí)，教師在學(xué)生掌握了有關(guān)問(wèn)路、指路的句型后，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，再進(jìn)行模擬，取得很好的效果。創(chuàng)設(shè)情境要求：以學(xué)生常住地、校園為范圍，學(xué)生可以自主創(chuàng)設(shè)情境，再請(qǐng)他人模仿對(duì)話。情境內(nèi)容為問(wèn)路和指路，學(xué)生以兩人合作的方式完成任務(wù)。學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境后，其他小組要勇于舉手模擬對(duì)話；如果沒(méi)有小組舉手，則創(chuàng)設(shè)情境的小組隨機(jī)點(diǎn)小組完成情境對(duì)話模擬。這樣的活動(dòng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力完全激發(fā)出來(lái)。有的小組創(chuàng)設(shè)的情境是：一名外國(guó)人想從某某公園去市區(qū)圖書館，請(qǐng)模仿外國(guó)人和本地人的對(duì)話，為外國(guó)人指路。其他小組學(xué)生須要根據(jù)這個(gè)情境，設(shè)計(jì)對(duì)話，用上句型：Excuse me， can you tell me the way to the...？ You can take No.1 bus. Please get off at...Go straight this road and turn left or right at the third crossing...這一實(shí)踐活動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)情境有所不同，因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、思維創(chuàng)設(shè)感興趣的生活情境。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既是情境創(chuàng)設(shè)者，也是對(duì)話“判斷官”。其他小組學(xué)生模仿完對(duì)話，創(chuàng)設(shè)情境的小組須要評(píng)判其對(duì)話如何，是否將情境內(nèi)容完全演繹出來(lái)。因此，給學(xué)生搭建生活平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給他們自由探索的空間，自主設(shè)計(jì)對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感情，提高學(xué)習(xí)的效果。

總之，教師可以借助情境，讓初中英語(yǔ)與生活和諧相融。在設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師要多考慮學(xué)生的興趣，課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要，而不是隨意引進(jìn)生活內(nèi)容，胡亂加工。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鋁娜.情境創(chuàng)設(shè)在英語(yǔ)單詞教學(xué)中的運(yùn)用[J].文教資料，2006，（04）.

[2]尤麗娟.在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中如何巧妙創(chuàng)設(shè)情境[J].中學(xué)生英語(yǔ)（初中版），2010，（35）.

編輯∕高 偉