萬久紅

摘要：“迷你”活動(dòng)創(chuàng)生出生活的花絮，為學(xué)生的習(xí)作掘出新鮮的源流。它易于實(shí)踐，便于操作，賦予作文教學(xué)新的活力，興趣在活動(dòng)中遷移，智慧在活動(dòng)中孕育，靈感在活動(dòng)中迸發(fā)，分享在活動(dòng)中踐行。

關(guān)鍵詞：微型活動(dòng)；快樂體驗(yàn)；大能量

“迷你”是音譯外來語匯，即“mini”，它是小而精致的代名詞。作文教學(xué)的過程開展“迷你”活動(dòng)，創(chuàng)生出生活的花絮，鏈接學(xué)生的感知與表達(dá)，使寫作成為學(xué)生抒寫自我體驗(yàn)的需要。 “微型”活動(dòng)因?yàn)樾《`活，便于操作，利于反饋，提高了習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)效性。周國平先生說過：“如果一個(gè)人出自內(nèi)心需要而寫作，把寫作當(dāng)作自己的精神生活，那他首先就是為自己寫作的?！蔽⑿突顒?dòng)的開展豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，使習(xí)作教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)。

活動(dòng)在學(xué)生的眼里就是游戲。對(duì)于兒童而言，游戲是一種精神的體現(xiàn)，是理解超越生活的方式。從這種意義上說，活動(dòng)不僅僅給予兒童作文的內(nèi)容，更是一種童年寫作的態(tài)度、精神、價(jià)值觀。教師是課程的建構(gòu)者，別具匠心地開展精彩紛呈的微型活動(dòng)，讓作文鑲嵌在繽紛的活動(dòng)中，浸泡在生活的原液里，習(xí)作指導(dǎo)也將變得有滋有味。

一、讓活動(dòng)融入學(xué)生生活體驗(yàn)里

（一）鏈接生活，其樂無窮

生活是習(xí)作的源泉?；顒?dòng)的構(gòu)思源于生活的靈感。當(dāng)我們把日常生活的故事、經(jīng)歷巧妙地與課堂對(duì)接，往往能激起學(xué)生美好的生活的回憶，引導(dǎo)學(xué)生打開話語的匣子。低年級(jí)舉行收拾小書包的比賽，讓學(xué)生觀察先干什么再干什么，然后指導(dǎo)寫話。這樣的事情學(xué)生每天都在進(jìn)行，題材熟悉而親切。“蘋果吉尼斯”的活動(dòng)中，學(xué)生拿出自己裝扮的蘋果娃娃進(jìn)行選美比賽，學(xué)生興奮不已，活動(dòng)的開展激發(fā)了他們創(chuàng)新表達(dá)的激情，此時(shí)的蘋果不僅僅是一般意義上的水果，它有了情感，有了生命。生活是最好的老師。學(xué)生對(duì)生活的親近與熱愛是樸素與自然的，用歸于自然的方式，為學(xué)生準(zhǔn)備“最匹配的素材”，學(xué)生興味盎然，愿寫、樂寫。

（二）奇思妙想，百變體驗(yàn)

豐富的想象沒有邊際，自由馳騁，給予了生活無限的空間。想象對(duì)于孩童無疑是激發(fā)其靈性，開辟了童話般的疆域。當(dāng)我們用活動(dòng)啟迪，來助推孩子展開想象的翅膀，他們的語言便更靈動(dòng)，更有生趣?；顒?dòng)內(nèi)容可以借鑒電視節(jié)目，如高年級(jí)的學(xué)生玩起了“快樂大本營”中的“心有靈犀”的快競(jìng)猜活動(dòng)，孩子通過詞語的提示，用夸張的動(dòng)作，形象的描述來表現(xiàn)，對(duì)方通過觀察與想象進(jìn)行猜測(cè)?；顒?dòng)過程精彩而有趣，學(xué)生的奇思妙想不斷迸發(fā)。低年級(jí)學(xué)生手繪“奇妙的云朵”，展開想象的翅膀，幻化成植物、動(dòng)物，來到了天空，進(jìn)行神奇的約會(huì)，他們的話語充滿靈性，令人驚嘆。小小的活動(dòng)為學(xué)生的表達(dá)提供了“光亮”，照亮了學(xué)生的未知之處，帶給學(xué)生用言語編織的快樂。

（三）親力親為，快樂實(shí)踐

孩童的智慧是產(chǎn)生在手指尖上的。孩子的智慧也產(chǎn)生在親力親為中。他們動(dòng)手實(shí)踐，眼觀之，手觸之，鼻聞之，口嘗之，一切感官總動(dòng)員。這樣的體驗(yàn)豐富而獨(dú)特，每一位學(xué)生都珍視獨(dú)特的感受，傾吐的欲望分外強(qiáng)烈。集體培育小豆芽，欣欣然看著水中小豆子的點(diǎn)滴變化，一個(gè)個(gè)開心不已，鮮活的素材為孩子寫話提供了汩汩源流。品嘗芥末花生，碳烤花生，脆皮花生，奇特的味蕾感觸、夸張的神情催生出個(gè)性化的語言。時(shí)間變奏曲讓學(xué)生去感受“三分鐘”的短暫與漫長，帶給學(xué)生的更是心靈的震撼……他們有了真切的體驗(yàn)，才會(huì)有習(xí)作中的真情實(shí)感。

二、我手我心，小活動(dòng)釋放大能量

弗洛伊德說：“每一個(gè)正在游戲的兒童，看上去都像是一個(gè)正在展開想象的詩人。”由于是生命情態(tài)的激發(fā)給予了學(xué)生表達(dá)的酣暢淋漓。學(xué)生情至所至，文思泉涌，體味著“不吐不快”的愜意、“我手寫我心”的隨性。微型活動(dòng)讓學(xué)生在體驗(yàn)與表達(dá)之間自由行走，激發(fā)了童趣童心，喚醒了童真童言，小活動(dòng)釋放出大能量。

（一） 巧設(shè)情境，充分體驗(yàn)

教師選擇適切的話題，創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，打開學(xué)生的話語匣子。這樣活動(dòng)場(chǎng)景的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，喚醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)的熱情，激活體悟生活的能力，為孩子掘出語言表達(dá)的源流。森林音樂會(huì)設(shè)置動(dòng)物比賽的情境，讓學(xué)生聽音樂，猜想動(dòng)物的比賽場(chǎng)景。情境的設(shè)置讓學(xué)生的表達(dá)有了依托，想象有了支撐，燃起了學(xué)生表達(dá)的欲望。

（二）細(xì)化指導(dǎo)，授之以漁

學(xué)生天真爛漫，游戲心理急切，他們往往急在參與、體驗(yàn)樂趣，卻忽略了活動(dòng)過程中細(xì)致地觀察，甚至有的孩子不知如何觀察?；趯W(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，教給觀察的方法。諸如引導(dǎo)學(xué)生注意觀察對(duì)象的變化，留心人物的表情、動(dòng)作、語言以及觀眾的反應(yīng)等。這樣避免了學(xué)生“視”而不“見”，“食”之無“味”。只有重視學(xué)生的觀察指導(dǎo)，學(xué)生的所見所聞才能“有物”，靈感之門才能洞開，也才會(huì)不斷醞釀出獨(dú)特感受。

（三）把握契機(jī)，有效引導(dǎo)

活動(dòng)的過程也是師生、生生交流多方位交流的過程。教師應(yīng)善于捕捉信息，給予有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地討論，大力提倡與鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的、有創(chuàng)意地表達(dá)。德國教育家第斯多惠曾說過：教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本身，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。孩子們參與《時(shí)間變奏曲》的“禁錮”，經(jīng)歷體驗(yàn)——分享——思考的階段，他們暢所欲言，直抒胸臆，在交流中相互補(bǔ)充，體悟變得深刻。教師是活動(dòng)組織者，參與者：或抖出話題引導(dǎo)學(xué)生討論；或變化角度，為孩子指點(diǎn)迷津；或恰如其分地畫龍點(diǎn)睛……這一切需要我們智慧對(duì)接，巧妙引領(lǐng)。

三、我賞我評(píng)，小活動(dòng)立竿能見影

（一）妙筆生花，水道渠成

學(xué)生在活動(dòng)中積聚著豐富的知識(shí)和情感的體驗(yàn)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望，即當(dāng)寫作的心理與活動(dòng)時(shí)的心理完全契合，便是自由抒寫的最好時(shí)機(jī)。學(xué)生通過對(duì)于自身內(nèi)部的“挖掘”，返回了活動(dòng)過程中的“本真”狀態(tài)，無意識(shí)地喚醒、提取出活動(dòng)時(shí)的體驗(yàn)、靈感。課堂是有限的時(shí)空，作為特殊的教育媒介，“微型活動(dòng)”適時(shí)鏈接“做”與“寫”，提高了習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)效性。教師通過小實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理描寫，實(shí)驗(yàn)的過程中教師應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過文字表達(dá)自己的內(nèi)心。此刻學(xué)生的心思敏銳，思維集中，所思所想急須與人分享。實(shí)驗(yàn)的過程中及時(shí)進(jìn)行片斷練習(xí)，及時(shí)反饋，突破訓(xùn)練的難點(diǎn)。在學(xué)生嘗試表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)會(huì)更有針對(duì)性。學(xué)生品嘗“秀逗糖”，在充分的觀察、體驗(yàn)之后，直抒胸臆。因?yàn)楦兄?、感受充分，體驗(yàn)愈加真切，習(xí)作的過程滿足了與人分享、交流的強(qiáng)烈需要，散發(fā)出了生命的原味。

（二）讀讀議議，智慧碰撞

作文的及時(shí)評(píng)析，對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)多種心理因素參與的復(fù)雜過程，它也是一個(gè)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性的過程。教師給學(xué)生提供這樣的平臺(tái)，讓學(xué)生當(dāng)眾朗誦自己的習(xí)作，這會(huì)成為學(xué)生寫好作文的一種重要而穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力、助推劑，因?yàn)閮?nèi)心的鼓舞是一種強(qiáng)大的力量，喚醒、催生出更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。議一議這一環(huán)節(jié)，師生再次共同探究“怎樣寫”的秘密，相互啟迪，這是習(xí)作過程中新的生長點(diǎn)。教師恰如其分地肯定、鼓勵(lì)，幫助兒童發(fā)現(xiàn)自己作文中的成功和進(jìn)步，滿足了學(xué)生自我提高的需要。學(xué)生的積極性也會(huì)越來越高，興趣越來越濃，自我要求也將不斷提高。當(dāng)然我們也應(yīng)該實(shí)事求是地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而明確自己努力的方向，不斷完善自己的表達(dá)。

（三）自我完善，續(xù)寫熱情

講評(píng)的過程引入競(jìng)爭(zhēng)與合作的機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，萌發(fā)思維的創(chuàng)造性，必然引發(fā)作文的創(chuàng)造性。學(xué)生汲取新的力量，面對(duì)自己的習(xí)作，怎會(huì)“無動(dòng)于衷”呢？講評(píng)成了一種真正意義上的交流和分享，激發(fā)了學(xué)生持續(xù)的寫作熱情，改習(xí)作成了學(xué)生不斷完善的自我需要。

當(dāng)我們讀著學(xué)生一篇篇觀察仔細(xì)、表達(dá)形象，充滿真情實(shí)感的片斷時(shí)，我們就會(huì)慨嘆微型活動(dòng)的開展有益于我們的習(xí)作教學(xué)，它有如春風(fēng)吹皺了一池春水，漾出了無限的生機(jī)與活力。

編輯∕岳 鳳