張峻峰

對(duì)于初涉STEAM教育的一所學(xué)校而言，什么是抓手？什么又是本源？什么才是目張之綱呢？學(xué)校一直認(rèn)為，STEAM課程，無(wú)論是從身為園區(qū)學(xué)校而言，還是從婁塘學(xué)校的辦學(xué)特色對(duì)接層面，都有著多元的聯(lián)系，所以，嫁接STEAM是理所當(dāng)然的事情;全校上下圍繞“融合課程”這一定義的經(jīng)過(guò)研討，達(dá)成了共識(shí)：

首先，STEAM課程，不是簡(jiǎn)單的五門學(xué)科課程的簡(jiǎn)單疊加，其課程建設(shè)要在“融合”二字上下功夫。其次，STEAM課程的啟動(dòng)，直接受益者當(dāng)然是學(xué)生，但也一定要調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓教師們伴隨著課程建設(shè)而共同成長(zhǎng)。最后，STEAM課程開發(fā)是一個(gè)難得的契機(jī)，要充分思考和兼顧作為九年一貫制學(xué)校的獨(dú)有特點(diǎn)，化難點(diǎn)為契機(jī)，爭(zhēng)取學(xué)校育人機(jī)制的全面升級(jí)。

有鑒于此，學(xué)校決定多管齊下，深度對(duì)接，全面推進(jìn)婁塘學(xué)校的STEAM課程建設(shè)。

● 建設(shè)文化素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室

我們的初衷是想建立一個(gè)大語(yǔ)文閱讀教室，但這個(gè)動(dòng)議引起了很多文科教師的響應(yīng)，大家都意識(shí)到，STEAM課程的“融合”元素理應(yīng)涵蓋面更大，容納更多的相近學(xué)科共同參與;在大家的集思廣益下，我們初步梳理出相關(guān)課程抓手，如含有STEAM的成語(yǔ)、中國(guó)科學(xué)史、中外科學(xué)家的故事、古代發(fā)明的原理解析、說(shuō)明文訓(xùn)練、論辯邏輯讀寫等，我們還引進(jìn)了張江STEAM俱樂(lè)部的“三體思維訓(xùn)練”課程……

案例：兩個(gè)教師一堂課?！稛熍_(tái)的海》一文是上海市小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教材，這篇課文主要描寫了煙臺(tái)四季分明的獨(dú)特景觀。其中，小學(xué)生們對(duì)煙臺(tái)四季分明的氣候現(xiàn)象很感興趣，為了幫助學(xué)生了解這一氣候現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，語(yǔ)文老師邀請(qǐng)地理老師到自己的課堂，為學(xué)生做了一個(gè)關(guān)于季風(fēng)的模擬實(shí)驗(yàn)。地理老師用一個(gè)大的玻璃盆模擬“海洋”，中間放一塊礁石模擬“山東半島”，在山東半島上大概確定“煙臺(tái)”的位置，然后找學(xué)生來(lái)模擬吹不同方向的季風(fēng)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察“煙臺(tái)”附近海浪的情況。這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)在形象地演示出煙臺(tái)形成四季景觀的原因的同時(shí)，又讓學(xué)生感受到了自己做實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。

● 理科能力孵化基地

文科教師的探索也傳染給了理科各教研組。理科教師認(rèn)為，STEAM的學(xué)科屬性本來(lái)就偏向理工科，且結(jié)合嘉定的區(qū)位特色、嘉定工業(yè)區(qū)的地域環(huán)境，都有眾多的課程資源可以利用，來(lái)自學(xué)生科技社團(tuán)的呼聲更為積極，大家都不滿足于學(xué)科教學(xué)規(guī)定的必做演示實(shí)驗(yàn)，希望能滿足學(xué)生課題對(duì)多元實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證要求，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。

經(jīng)過(guò)協(xié)商，學(xué)校決定先從引進(jìn)“學(xué)生車模設(shè)計(jì)”課程入手。這是一套對(duì)應(yīng)“國(guó)際霍尼韋爾學(xué)生車模設(shè)計(jì)年度挑戰(zhàn)賽”的比賽訓(xùn)練課程。技術(shù)設(shè)計(jì)是技術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分，它要求學(xué)生能根據(jù)需求，提出設(shè)想，設(shè)計(jì)制作課程作業(yè)（作品）。其中的設(shè)計(jì)元素（功能、用途、結(jié)構(gòu)、外觀造型、材料、工序方法等），對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和孵化問(wèn)題解決能力，領(lǐng)悟與運(yùn)用技術(shù)手段、體會(huì)設(shè)計(jì)價(jià)值都具有重要的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，作品的設(shè)計(jì)過(guò)程，既是學(xué)生思考的生成，而過(guò)程本身又是改進(jìn)、優(yōu)化的重要依據(jù)，感受和體驗(yàn)的過(guò)程正是學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)素養(yǎng)習(xí)慣的過(guò)程。

同時(shí)，我們也在同步籌劃對(duì)應(yīng)學(xué)校傳統(tǒng)“空竹飛舞”項(xiàng)目的課程延伸，在探索實(shí)施“空竹育德、滋養(yǎng)志氣;空竹益智、滋養(yǎng)靈氣;空竹健體、滋養(yǎng)正氣;空竹審美、滋養(yǎng)才氣;空竹怡情，滋養(yǎng)和氣”等五大途徑的同時(shí)，完成了藝術(shù)、體育和勞技學(xué)科、STEAM課程的有機(jī)融合，形成對(duì)空竹特色的科學(xué)原理、科學(xué)制作、自己DIY等的實(shí)踐創(chuàng)新，使一項(xiàng)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的體育活動(dòng)更具有多元內(nèi)涵，形成對(duì)學(xué)生良好興趣愛(ài)好的多元支撐。