朱慶婕 溫建芳 孟延豹

前言 ：

自平板電腦應(yīng)用進(jìn)入教育領(lǐng)域以來，已經(jīng)有了很多理論研究的成果，如互動(dòng)電子課堂、電子書籍、網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與應(yīng)用、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)習(xí)工具系統(tǒng)等，我們也能就此看到大量的觀摩示范性的嘗試，但很多的嘗試都是零散的、實(shí)驗(yàn)性的，不能落地，不能常態(tài)化地應(yīng)用。而北京市豐臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)，卻恰恰是以平板電腦（iPad）在課堂中進(jìn)入常態(tài)化教學(xué)為焦點(diǎn)，吸引了人們的注意力。

豐臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“豐師附小”）是一所具有現(xiàn)代教育理念和全面實(shí)施素質(zhì)教育的學(xué)校。學(xué)校曾經(jīng)是一所普通學(xué)校，教育資源不夠豐富，1996年學(xué)校就提出了“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)一流教育”的辦學(xué)宗旨。在教學(xué)管理工作中，充分利用現(xiàn)代科技手段，提升學(xué)校的教育辦學(xué)水平，通過技術(shù)帶動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的跨越式發(fā)展。

近年，平板電腦（iPad）大規(guī)模地在豐師附小進(jìn)行了應(yīng)用（三個(gè)年級(jí)800名學(xué)生，70名教師），學(xué)校成為北京教育信息化的一個(gè)熱點(diǎn)，接待過全國(guó)很多同行來校參觀考察，被多家媒體宣傳，也被不少專家從不同角度進(jìn)行解構(gòu)和分析。從宣傳和社會(huì)的反映上來看，大家評(píng)價(jià)的角度不同，大多集中于學(xué)校管理、信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師專業(yè)發(fā)展、課題研究引領(lǐng)的教研方式等方面。而我們發(fā)現(xiàn)，豐師附小的成功，更重要的是來源于教師們對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐融合的深層思考。這個(gè)思考首先是從兩個(gè)并重的角度出發(fā)。一是從技術(shù)出發(fā)，技術(shù)不是目的而是工具，但新技術(shù)能夠帶給學(xué)生、教師哪些新的功能，帶來哪些提升，這些都是教師在對(duì)技術(shù)深入了解后要進(jìn)行深度思考的內(nèi)容;二是從教育教學(xué)出發(fā)，思考如何因材施教，有效提高課堂的教學(xué)效果，結(jié)合技術(shù)工具的提升，如何重新思考我們的教學(xué)組織，如何重構(gòu)我們的課堂，在這里，思考一定不能局限于一堂課，而要擴(kuò)展到課程單元，甚至是一門課程。豐師附小正是基于單元整體教學(xué)研究做科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)才有了今天智慧課堂的生成。

在此，就讓我們拿起放大鏡，仔細(xì)觀察豐師附小很有特色的iPad音樂課，看看音樂教師們?nèi)绾螐膶W(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，借助新技術(shù)運(yùn)用創(chuàng)新方式，最終推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

2012年iPad進(jìn)入豐師附小，音樂教研組的教師們的思考開始了。這個(gè)思考是有邏輯的，首先是通過學(xué)習(xí)和廣泛的聽取意見，對(duì)這個(gè)新出現(xiàn)的教學(xué)工具，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行研究，了解這個(gè)新工具的特點(diǎn)和它帶來的新功能、新優(yōu)勢(shì);然后根據(jù)課標(biāo)來思考，在完成課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，如何通過技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)習(xí)的效果，特別是提升學(xué)生的學(xué)科知識(shí)認(rèn)知能力，提升學(xué)生利用信息化技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，提升學(xué)生基于技術(shù)產(chǎn)生的新的創(chuàng)新能力。雖然過程復(fù)雜、艱辛，但音樂教師們?nèi)〉昧撕艽蟮氖斋@，發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)了新的音樂教學(xué)與學(xué)習(xí)工具：GarageBand。

● 認(rèn)識(shí)新的工具

教師們通過學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)GarageBand非常適用于3～6年級(jí)的學(xué)生的音樂教學(xué)。GarageBand是一款由蘋果公司編寫的數(shù)碼音樂創(chuàng)作軟件，它允許用戶創(chuàng)作音樂，但這個(gè)應(yīng)用軟件并不是以專業(yè)作曲為目標(biāo)，而是為了使業(yè)余愛好者更容易制作音樂。

GarageBand的界面簡(jiǎn)潔，支持簡(jiǎn)體中文，虛擬場(chǎng)景設(shè)計(jì)，文字性信息很少，其中的各種虛擬樂器、智能樂器、節(jié)奏器等都很容易讓學(xué)生理解并學(xué)會(huì)演奏。

GarageBand支持在音符模式下察看和編輯音樂，每次能錄制8條音軌，有固定的計(jì)時(shí)和錄制節(jié)奏。它包括1000段預(yù)錄的樣本旋律和50種合成樂器樣本，為教師提供了很好的“素材”，并容易操作。軟件的音效專業(yè)，制作的音樂能夠達(dá)到準(zhǔn)專業(yè)級(jí)水平，而且內(nèi)置了鋼琴、風(fēng)琴、架子鼓、貝斯吉他等數(shù)十種樂器加合成器，其形象化、完美的互動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生非常容易對(duì)樂器產(chǎn)生認(rèn)知。如架子鼓，輕輕地在屏幕上敲擊立刻就會(huì)傳出鼓聲，即使學(xué)生從未接觸過也不會(huì)感到陌生。

GarageBand軟件讓原本晦澀難懂的混音不再深?yuàn)W，學(xué)生只要把自己的嗓音調(diào)大或者虛擬吉他聲音調(diào)大混音，調(diào)整完馬上就能體驗(yàn)效果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于混音的認(rèn)識(shí)。

● 重新建構(gòu)課程

在充分認(rèn)識(shí)了GarageBand這款實(shí)用的音樂學(xué)習(xí)工具并進(jìn)行了幾次嘗試以后，音樂教研組的教師深入地思考了如何利用工具、如何重新定義音樂教學(xué)，并仔細(xì)地研究了課標(biāo)的要求，分階段地對(duì)課程進(jìn)行單元整體的教學(xué)研究。最終，將“iPad+GarageBand”引入了課堂教學(xué)，經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，大膽地重構(gòu)了音樂課程。

從三年級(jí)開始，豐師附小的音樂課堂實(shí)現(xiàn)了師生均配備iPad。教師所有的教材、教參、圖書資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、視頻資料、教學(xué)軟件（GarageBand）都可以存儲(chǔ)其中，且呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)約。學(xué)生所有的課本內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源也可以用其存儲(chǔ)，更重要的是它成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的跨越式成長(zhǎng)的工具。

GarageBand讓iPad成為知識(shí)建構(gòu)的工具，并且跨越了很多學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上的障礙，使音樂學(xué)習(xí)更直觀生動(dòng)。iPad在每位學(xué)生的使用中，是簡(jiǎn)單識(shí)譜、唱音的工具;是認(rèn)識(shí)樂器、實(shí)踐音樂演奏的工具（相當(dāng)于每位學(xué)生都掌握了自己的小樂隊(duì)）;是讓學(xué)生直觀地觀察音樂的符號(hào)形態(tài)、并能夠很好地幫助學(xué)生對(duì)音樂元素的認(rèn)知從具體跨越到抽象的工具;是學(xué)生記錄學(xué)習(xí)成果與軌跡的工具（學(xué)生演唱、編曲的記錄也為教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果提供了依據(jù)）;是讓學(xué)生體驗(yàn)如何創(chuàng)作音樂的工具;是一個(gè)把學(xué)生送到創(chuàng)作邊緣的工具。

利用GarageBand軟件，學(xué)生可以聆聽、演唱、探究，甚至進(jìn)行綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)，每位學(xué)生都可以親身參與實(shí)踐活動(dòng)，獲得對(duì)音樂的直接經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)中，如果要達(dá)到這樣的條件需要學(xué)校添加很多的專業(yè)設(shè)備，同時(shí)對(duì)教師也要有很多的要求，但一個(gè)iPad和GarageBand軟件的組合，就能夠讓學(xué)生輕松地參與這些實(shí)踐活動(dòng)。這樣的課堂完全突破了傳統(tǒng)音樂教室的限制，每位學(xué)生的手里都有了展現(xiàn)無限可能的工具。

在三年級(jí)階段，學(xué)生利用iPad音樂軟件以及各種多媒體手段，學(xué)習(xí)鑒賞音樂的美，每個(gè)人都能夠通過虛擬樂器的彈奏，體會(huì)表現(xiàn)音樂的美（如圖1）。學(xué)期末，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，利用iPad演奏樂曲，甚至利用GarageBand軟件將教材中的樂曲加入自己定制的節(jié)奏，制作自己的音樂作品（如圖2）。學(xué)生在制作音樂作品的同時(shí)，感受到創(chuàng)作的樂趣。創(chuàng)作豐富了學(xué)生的想象力，同樣一首歌曲（如《紅星歌》），不同的學(xué)生能夠演繹成不同的版本。

在四年級(jí)階段，學(xué)生利用混音軟件，能夠非常直觀地學(xué)習(xí)多聲部的概念，并通過時(shí)間線概念的引入，直觀地“觀看”音樂。同時(shí)，學(xué)生也能夠非常容易地理解音樂的段落概念，并在教師的引導(dǎo)下區(qū)分音樂主題等概念（如下頁(yè)圖3）。這樣的直觀音樂教學(xué)，有效地提升了學(xué)習(xí)效果，每位學(xué)生都能輕松地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

在音樂課的四大領(lǐng)域中，音樂創(chuàng)作屬于教學(xué)難點(diǎn)。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師很難在一個(gè)班級(jí)的范圍內(nèi)大面積地展開音樂創(chuàng)作教學(xué)。“音樂課標(biāo)”中關(guān)于音樂創(chuàng)作的內(nèi)容是“有條件的地區(qū)選用”。豐師附小的教師綜合地考慮了學(xué)生學(xué)情、工具、技術(shù)等因素后，大膽地讓學(xué)生在創(chuàng)作領(lǐng)域去學(xué)習(xí)音樂知識(shí)與技能。

例如，教師根據(jù)教材中《田野的召喚》《山鄉(xiāng)牧童》兩篇演唱、欣賞的樂曲內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合音樂、繪畫、配樂朗誦等形式，對(duì)歌曲部分旋律進(jìn)行二次創(chuàng)作。并在學(xué)生了解“和弦”的概念后，引導(dǎo)學(xué)生從和弦發(fā)聲、大三和弦、小三和弦等方面循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。雖然整堂課都在講“和弦”，但是整堂課學(xué)生都在體驗(yàn)中積極地學(xué)習(xí)。一堂課結(jié)束，學(xué)生不僅能夠分辨大調(diào)式主和弦和小調(diào)式主和弦，而且掌握了知識(shí)與技能，成功地完成了對(duì)歌曲部分旋律的二次創(chuàng)作（如圖4），同時(shí)更深刻地感受了美麗的田野給人帶來的愉悅心情，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，以及利用音樂表達(dá)美的欲望。寓教于樂中，教育的內(nèi)容捆綁于知識(shí)學(xué)習(xí)之中，孩子們感受深刻，學(xué)習(xí)效果突出。

在這樣的創(chuàng)作過程中，我們可以看到經(jīng)過兩年的iPad音樂課堂創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了音樂的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，而且在音樂的欣賞、辨析音樂的組成等素養(yǎng)方面也得到了很大的提升。更是由于這樣的大面積的音樂課程變革，讓更多的學(xué)生熱愛音樂，使課外選修音樂活動(dòng)課程的學(xué)生明顯增加，學(xué)校各種樂團(tuán)樂隊(duì)活動(dòng)也是人氣爆棚！孩子們將習(xí)得用于樂團(tuán)演奏，不僅在國(guó)內(nèi)舞臺(tái)上頻繁亮相，還將演出帶到了金色大廳，展示在歐洲藝術(shù)節(jié)。

回想豐師附小三年來音樂課程的變革，所取得的成果令人興奮。iPad作為工具進(jìn)入音樂課堂，使其發(fā)生如此深刻的變化，這讓我們真正地體會(huì)到信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來的變革。但是同時(shí)，我們也很清楚地認(rèn)識(shí)到，之所以技術(shù)能夠帶來這樣程度的變化，主要是因?yàn)槲覀兊乃伎际菑慕逃虒W(xué)本身出發(fā)，緊扣教育教學(xué)的規(guī)律、學(xué)科的規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)新工具后，不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行授課過程的優(yōu)化，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與技術(shù)的特點(diǎn)，經(jīng)過教研組對(duì)課程進(jìn)行重新的單元整體教學(xué)研究，重新思考整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)，以及iPad智能終端在教學(xué)中的深度應(yīng)用模式研究，逐步進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證后，才讓我們能夠看到彰顯數(shù)字化優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)代化教學(xué)模式。

后記

豐臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)在北京教育信息化行業(yè)是一所明星學(xué)校，技術(shù)應(yīng)用普及以及技術(shù)實(shí)踐于教與學(xué)是學(xué)校的特色。這兩年學(xué)校音樂課程有讓人眼前一亮的感覺，卻往往讓人忘掉了他們的技術(shù)特色，而是驚嘆于技術(shù)與課程本身的融合，以及課程帶來的學(xué)生音樂素養(yǎng)大面積跨越式的提升。

筆者是個(gè)音樂愛好者，但能分辨和弦、調(diào)式，能夠在交響樂中聽出不同樂器表達(dá)不同的情感，能夠區(qū)別倫巴和探戈，那也至少是在高中以后了，但在豐師附小，我們能看到每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在10歲的年齡就已經(jīng)了解音樂，能夠辨析、識(shí)別音樂中的各種元素，感受音樂帶來的美，還能夠在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)造，并嘗試表達(dá)音樂的美。

這就是教師充分合理地利用了GarageBand工具，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重新構(gòu)建課程的結(jié)構(gòu)以及學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)方式。教師利用這樣的工具和設(shè)計(jì)，把學(xué)生送到了創(chuàng)作的邊緣。