王曉慧，陳亭汝，尹 琳，廖寶超

煙臺(tái)南山學(xué)院:1現(xiàn)代教育技術(shù)中心;2科研處，山東 煙臺(tái) 265713;3中國(guó)海洋大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院，山東 青島 266003

1 數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)

1.1 開發(fā)背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革綱要》中提出“構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施”、“推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)”、“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程”、“建立開發(fā)靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”、“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平”、“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”等要求。煙臺(tái)南山學(xué)院是一所應(yīng)用型高校，以工科院系為主，其教學(xué)培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)。高年級(jí)學(xué)生外出頂崗實(shí)習(xí)情況逐漸增多，而課程學(xué)習(xí)時(shí)空沖突的矛盾日益凸顯，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用研究已迫在眉睫。因此，我們開發(fā)了數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分利用數(shù)字化教與學(xué)的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，通過(guò)利用豐富的媒體資源、方便的人際交互功能，不僅提供充足的學(xué)習(xí)材料，優(yōu)良的交互環(huán)境，利于學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，也能提高學(xué)習(xí)者的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力［1］。同時(shí)，為離校實(shí)習(xí)的學(xué)生和在職職業(yè)教育提供便利。

1.2 軟硬件選擇

通過(guò)搜集資料，研讀文獻(xiàn)，對(duì)比Blackboard、天空教室、Moodle等不同的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)軟件各自的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合該校的具體情況，最終選擇了源代碼開放、功能強(qiáng)大、為全球廣泛認(rèn)可的Moodle系統(tǒng)。在學(xué)校沒有經(jīng)費(fèi)投入的情況下，對(duì)開放源代碼的Moodle系統(tǒng)進(jìn)行了下載、安裝、調(diào)試、試運(yùn)行、編程改造等一系列工作，完成了基于校園網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的搭建。

為滿足數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)大規(guī)模投入教學(xué)應(yīng)用的需求，學(xué)院并引進(jìn)了用于支持?jǐn)?shù)字化教學(xué)平臺(tái)的服務(wù)器等硬件設(shè)備，如購(gòu)置服務(wù)器2臺(tái)(Web服務(wù)器DellR 900和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器DellR 710)，存儲(chǔ)32T。

1.3 平臺(tái)搭建

通過(guò)調(diào)查及資料研究發(fā)現(xiàn)，大部分Moodle平臺(tái)的搭建是在Windows操作系統(tǒng)下，而我們的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)服務(wù)器選擇Linux操作系統(tǒng)，采用“LAMP”模式搭建。LAMP 平臺(tái)是 Linux、Apache、MySQL、PHP/Perl/Python 的簡(jiǎn)稱［2］。

選擇Linux操作系統(tǒng)有其優(yōu)勢(shì)，也存在問(wèn)題。首先Linux操作系統(tǒng)所有的組件都是免費(fèi)、開源軟件，而且得到業(yè)界廣泛認(rèn)可;其次，從安全性考慮，Linux系統(tǒng)相對(duì)Windows系統(tǒng)下的配置更加安全，不易被攻擊。存在問(wèn)題是:Linux操作系統(tǒng)中的管理，所有文件一般來(lái)自Linux發(fā)行版(Distribution)。對(duì)Linux操作系統(tǒng)的管理，日常遇到的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他操作系統(tǒng)［3］。再者，Linux大部分人不熟悉，服務(wù)器管理維護(hù)需要熟悉Linux的專業(yè)人員，要求較高。但對(duì)于服務(wù)器來(lái)說(shuō)安全才是最重要的。因此，最終還是選擇了Linux操作系統(tǒng)，Web服務(wù)器采用Apache，數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器為My-SQL，PHP腳本支持程序PHP。

在平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中，經(jīng)過(guò)幾個(gè)版本的試用，根據(jù)需要對(duì)Moodle前臺(tái)和數(shù)據(jù)庫(kù)做了部分編程改造。改造了首頁(yè)，修改了數(shù)據(jù)庫(kù)表及字段、添加了許多主題樣式、增加了一些資源活動(dòng)模塊，等。對(duì)服務(wù)器并發(fā)數(shù)等也做了多次嘗試，最后確定下來(lái)合適的人數(shù)1 500-2 000之間，既能保證需要，又能保證速度。主頁(yè)及主題樣式和資源活動(dòng)模塊如圖1所示。

圖1 Moodle平臺(tái)主頁(yè)及主題樣式和資源活動(dòng)模塊圖

2 平臺(tái)內(nèi)容的建設(shè):以課程為主

數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)核心是課程的開發(fā)建設(shè)。通過(guò)政策調(diào)整和考核來(lái)引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師積極參與課程建設(shè)項(xiàng)目，通過(guò)有組織的培訓(xùn)與指導(dǎo)提高參與者的觀念和研制、開發(fā)水平，通過(guò)協(xié)作與交流提高參與單位和個(gè)人的整體水平，并開發(fā)建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程。

2.1 課程界定

該文中的“數(shù)字化課程”是指在多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的數(shù)字化環(huán)境下，利用數(shù)字化的信息資源、人機(jī)交互方式以及人與教學(xué)材料的交互方式組織的教學(xué)活動(dòng)，既涵蓋傳統(tǒng)學(xué)校利用數(shù)字化教學(xué)材料和環(huán)境組織的輔助課堂教學(xué)活動(dòng)，也包括教師與學(xué)習(xí)者相對(duì)分離的遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)［4-5］。

包含三個(gè)要點(diǎn):數(shù)字化環(huán)境(基于Moodle平臺(tái)構(gòu)建)、數(shù)字化資源(多種媒體、類型的資源)及組織的教學(xué)活動(dòng)(實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)、在線、非在線)。

2.2 教師培訓(xùn)

課程開發(fā)建設(shè)要有一支能夠以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法為依據(jù)的課程建設(shè)隊(duì)伍。通過(guò)平臺(tái)的引進(jìn)和研究、探索，初步形成了骨干隊(duì)伍。就學(xué)校的整體情況而言，絕大部分教師都具備利用計(jì)算機(jī)備課，并制作簡(jiǎn)單的課件，利用多媒體教室組織課堂教學(xué)活動(dòng)的能力，但普遍缺乏利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)尤其是Moodle教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建數(shù)字化課程，并組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力。

首先組織骨干力量，針對(duì)該平臺(tái)使用及該校教學(xué)特點(diǎn)，編寫了平臺(tái)使用培訓(xùn)教材，開發(fā)建設(shè)了數(shù)字化課程平臺(tái)教師培訓(xùn)課程;然后組織了一系列教師培訓(xùn)活動(dòng)。教師培訓(xùn)活動(dòng)的進(jìn)行以課程建設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培訓(xùn)過(guò)程亦是課程的建設(shè)過(guò)程。

①教師定期進(jìn)行實(shí)時(shí)培訓(xùn)(每學(xué)期一期)，培訓(xùn)平臺(tái)模塊內(nèi)容和課程建設(shè)技巧。以優(yōu)秀骨干教師為主導(dǎo)，帶領(lǐng)教師隊(duì)伍數(shù)字化課程開發(fā)建設(shè)的新動(dòng)向，探討一些課程建設(shè)的新思想、新理念。

②建立多種非實(shí)時(shí)交流途徑(數(shù)字化課程平臺(tái)交流群、培訓(xùn)課程論壇、站內(nèi)消息，等)，教師可以對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行反饋、討論，進(jìn)而提高培訓(xùn)質(zhì)量。通過(guò)反饋，教師分享彼此優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和方法，使得課程開發(fā)手段、建設(shè)模式多樣化。

③教師組成小組(以教研室或者課程項(xiàng)目劃分)。小組成員相互協(xié)作，共同面對(duì)平臺(tái)建設(shè)課程的難題。在遇到困難和問(wèn)題時(shí)，教師之間相互提建議，彼此交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，這樣教師團(tuán)隊(duì)小組有了很強(qiáng)的平臺(tái)開發(fā)、研究和創(chuàng)新的動(dòng)力。

④教師在平臺(tái)的Blog中寫“博文”，以日記形式記錄學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。同時(shí)，教師在Blog中通過(guò)博文敘事來(lái)反思自己的教學(xué)過(guò)程;將反思心得發(fā)表公布，是一種“集體反思”效果。這種效果對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常重要［6］。

⑤組織專門骨干力量和技術(shù)人員，為各二級(jí)學(xué)院和教學(xué)單位的教師提供全程無(wú)縫技術(shù)支持和幫助，并將工作重點(diǎn)放在提高課程建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用水平。

2.3 課程建設(shè)及推動(dòng)

課程建設(shè)依靠上個(gè)環(huán)節(jié)中教師特別是骨干教師開發(fā)建設(shè)。因而要求教師在上個(gè)環(huán)節(jié)中要積極努力學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)。

課程開發(fā)建設(shè)過(guò)程中，要克服傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，拒絕課本搬家、教案搬家式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路;要克服技術(shù)主義的影響，注重學(xué)科教學(xué)第一線教師與技術(shù)開發(fā)制作人員之間的有效溝通;要深入研究現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境及現(xiàn)代傳媒的特點(diǎn)與潛能，注重課程質(zhì)量與應(yīng)用價(jià)值的提高［7］。

①出臺(tái)數(shù)字化課程建設(shè)實(shí)施意見。將教師培訓(xùn)、數(shù)字化課程建設(shè)納入各二級(jí)學(xué)院工作計(jì)劃和教學(xué)改革與發(fā)展項(xiàng)目中，指定各單位數(shù)字化課程建設(shè)負(fù)責(zé)人，制定了課程建設(shè)計(jì)劃，在各學(xué)科、各專業(yè)和各課程中廣泛開展。教務(wù)處等相關(guān)部門聯(lián)合定期(每學(xué)期一次)組織課程驗(yàn)收。

②制定了數(shù)字化課程建設(shè)規(guī)范和課程評(píng)價(jià)體系。課程建設(shè)規(guī)范為課程建設(shè)指明了方向，課程評(píng)價(jià)體系為課程驗(yàn)收提供了尺度標(biāo)準(zhǔn)。教師層面與管理層面都有了操作規(guī)范，進(jìn)一步推動(dòng)了課程建設(shè)的有序進(jìn)行。

③納入考核制度，采取激勵(lì)措施。數(shù)字化課程建設(shè)是一項(xiàng)耗費(fèi)時(shí)間、精力的事，尤其是課程建設(shè)之初，會(huì)有很多阻力，尤其教師習(xí)慣了PPT備課方式，新的方式會(huì)受到排斥。自上而下，全面展開，力度明顯。

④涌現(xiàn)了一批優(yōu)質(zhì)課程。經(jīng)過(guò)幾輪的課程開發(fā)建設(shè)效果明顯:目前平臺(tái)上有課程400多門，通過(guò)驗(yàn)收的課程已有百余門。包含文科、理科、專業(yè)課、選修課，涵蓋多個(gè)學(xué)科專業(yè)。

3 數(shù)字化課程平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用

數(shù)字化課程平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用研究是該課題要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。該課題在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了深入的研究和探索，以求達(dá)到更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

3.1 概況

針對(duì)學(xué)校的實(shí)際，數(shù)字化課程的教學(xué)有三種教學(xué)環(huán)境:一是基于多媒體教室的教學(xué)環(huán)境;二是以網(wǎng)絡(luò)機(jī)房為教學(xué)場(chǎng)所的教學(xué)環(huán)境;三是依托校園網(wǎng)，利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)，實(shí)施教學(xué)過(guò)程的教學(xué)環(huán)境。兩種教學(xué)形態(tài):常態(tài)教學(xué)和非常態(tài)教學(xué)。多種教學(xué)模式:輔助課堂教學(xué)、引領(lǐng)式遠(yuǎn)程教學(xué)、基于案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、討論式教學(xué)，等。常態(tài)教學(xué)有課堂面授環(huán)節(jié)，非常態(tài)教學(xué)，一種情況是指獨(dú)立于公共選修之外，旨在利用優(yōu)秀數(shù)字視頻資源(專家講座、專題電視節(jié)目，等)擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，活躍科技、文化氛圍;第二種情況是學(xué)生外出頂崗、師生分離的遠(yuǎn)程教學(xué)，依靠網(wǎng)絡(luò)及平臺(tái)實(shí)施所有教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)環(huán)境與教學(xué)形態(tài)、教學(xué)模式之間的關(guān)系如圖2所示。

圖2 教學(xué)形態(tài)與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)模式關(guān)系圖

3.2 應(yīng)用效果及范例

基于課程平臺(tái)在多媒體教室及網(wǎng)絡(luò)機(jī)房教學(xué)環(huán)境下的常態(tài)教學(xué)，融合了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)各自的優(yōu)缺點(diǎn)、使之優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既發(fā)揮了課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用?；谡n程平臺(tái)的教學(xué)憑借網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的有力支持，充分滿足了學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需要，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的資源、形式、內(nèi)容單一等諸多弊端;課堂教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的主要陣地則體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)了系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授和教學(xué)目標(biāo)的完成，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)起到了實(shí)時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用，彌補(bǔ)了在線學(xué)習(xí)的不足［8-9］;課程平臺(tái)尤其改善了高校師生關(guān)系比較松散，學(xué)生除了上課時(shí)間，其他時(shí)間都很少與教師溝通交流的狀況，故而更有利于學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。多媒體環(huán)境下的非常態(tài)教學(xué)在豐富學(xué)生業(yè)余文化生活的同時(shí)，提高了學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展?；谡n程平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教學(xué)方式則很好的解決了高年級(jí)外出頂崗實(shí)習(xí)與課程學(xué)習(xí)時(shí)空沖突的矛盾，教師引領(lǐng)的在線自主學(xué)習(xí)模式，在校企合作中的創(chuàng)新應(yīng)用取得了明顯效果。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)在該校的教學(xué)應(yīng)用涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀課程，如表1所示。

表1 特色教學(xué)模式及其對(duì)應(yīng)教學(xué)資源、范例課程

特色教學(xué)模式及范例課程的應(yīng)用設(shè)計(jì)都很好的發(fā)揮了Moodle平臺(tái)各模塊的優(yōu)勢(shì)。例如:課程共有資源中的課程通知、給學(xué)生的提醒和注意事項(xiàng)，用Moodle討論區(qū)模塊中的新聞與通告討論區(qū)來(lái)實(shí)現(xiàn);教師可以很方便地通知選課學(xué)生課程的變更、考試安排等通知。教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)安排可以用鏈接文件和站點(diǎn)模塊實(shí)現(xiàn);教學(xué)大綱可以用變形文本頁(yè)或網(wǎng)頁(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn);教學(xué)PPT、拓展閱讀材料、動(dòng)畫演示、音視頻素材可以用鏈接文件或站點(diǎn)和顯示一個(gè)目錄來(lái)實(shí)現(xiàn);作業(yè)題、習(xí)題庫(kù)可以用測(cè)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn);常見問(wèn)題和解答、個(gè)性提問(wèn)和解答，用討論區(qū)、詞匯表、Book都可以實(shí)現(xiàn);作業(yè)提交用作業(yè)模塊實(shí)現(xiàn)。任務(wù)布置用標(biāo)簽與作業(yè)聯(lián)合實(shí)現(xiàn)，案例視頻、教學(xué)錄像用標(biāo)簽、媒體播放器、編寫網(wǎng)頁(yè)都可做到，也可用AutoView;調(diào)查可用問(wèn)卷調(diào)查、投票和數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn);在線輔導(dǎo)可用聊天、Webquest，Auto View;圖片作品展示可用燈箱畫廊、Book等來(lái)實(shí)現(xiàn)。

4 存在問(wèn)題與反思

4.1 存在問(wèn)題

①課程平臺(tái)開發(fā)過(guò)程中，尤其是后期，技術(shù)力量不足，二次開發(fā)力度不夠，與已有教務(wù)管理系統(tǒng)的融合欠缺;

②科學(xué)配置資源的策略不足，未能充分發(fā)揮已有數(shù)字化教學(xué)資源優(yōu)勢(shì);

③教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用方式呈現(xiàn)程式化和形式化，甚至有些停留于資源的堆砌和直接呈現(xiàn)上，教學(xué)活動(dòng)組織策略不足，同時(shí)資源選取上出現(xiàn)困擾。

4.2 反思與創(chuàng)新構(gòu)想

①引進(jìn)專門技術(shù)人才，增加技術(shù)力量，組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)平臺(tái)進(jìn)行深度個(gè)性化的二次開發(fā)建設(shè)，使平臺(tái)與教務(wù)管理系統(tǒng)無(wú)縫融合，使用耦合器，數(shù)據(jù)統(tǒng)一，避免學(xué)生賬號(hào)、選課和成績(jī)等管理工作的重復(fù);

②高校數(shù)字化教學(xué)資源歷經(jīng)十幾年的積累，已具有相當(dāng)規(guī)模，尤其是圖書館的數(shù)字資源，甚至用海量來(lái)形容，但由于沒有科學(xué)配置資源的策略，造成資源極大浪費(fèi)。因此，首先，要有切合教學(xué)實(shí)際的科學(xué)配置資源的策略。(在此，我們建構(gòu)了一個(gè)基于多Agent的資源配置智能規(guī)劃系統(tǒng)模型。)其次，要不斷探索利用各種先進(jìn)的技術(shù)手段，對(duì)已有數(shù)字化課程資源進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用;

③要解決教師教育技術(shù)能力偏低，教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足的問(wèn)題，增加教師培訓(xùn)的力度;解決學(xué)生學(xué)習(xí)條件受限、以及數(shù)字化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問(wèn)題。資源選取時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)視頻內(nèi)容需要二次加工或自己制作，這方面與學(xué)校精品課程、視頻公開課以及微課程結(jié)合，相互借力融合來(lái)做是比較經(jīng)濟(jì)、可行的。

4.3 應(yīng)用方式創(chuàng)新構(gòu)想

基于無(wú)人講授系統(tǒng)的傳感器技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于自動(dòng)控制領(lǐng)域。結(jié)合教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用應(yīng)該是比較有前景的做法，它是目前為許多博物館、旅游景點(diǎn)所使用的電子導(dǎo)游、電子解說(shuō)員系統(tǒng)。具體做法是:以基于無(wú)人講授系統(tǒng)傳感器技術(shù)為基礎(chǔ)、以數(shù)字化課程資源(如現(xiàn)場(chǎng)講授音頻、視頻文件)為媒介，實(shí)現(xiàn)基于傳感器的無(wú)人現(xiàn)場(chǎng)講授系統(tǒng)。

總而言之，通過(guò)實(shí)踐摸索我們發(fā)現(xiàn)，該平臺(tái)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分體現(xiàn)其主體地位和創(chuàng)新精神，進(jìn)行“以學(xué)為中心”的學(xué)習(xí);能為教師的網(wǎng)上備課和組織課堂教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源和信息化環(huán)境，可以在擴(kuò)大學(xué)生行為空間以及多樣化學(xué)習(xí)方式等方面，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有利于其綜合素質(zhì)和個(gè)性全面發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。如何將課程平臺(tái)建設(shè)與視頻公開課、微課、MOOC進(jìn)行進(jìn)一步的融合應(yīng)用，還有待進(jìn)一步的研究。

［1］黎加厚.信息化課程設(shè)計(jì)—Moodle信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2007:12

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