王翠梅 劉艷光

摘 要：隨著民辦高等教育規(guī)模的不斷擴大，青年教師正在迅速成為民辦學(xué)校發(fā)展的骨干力量，他們的整體水平成為民辦高校師資力量和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。該文通過對民辦高校教師培養(yǎng)情況進行調(diào)查分析，找出培養(yǎng)過程中存在的問題，并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：民辦高校 青年教師 培養(yǎng)現(xiàn)狀 對策

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（b）-0204-02

青年教師在民辦高校教師隊伍中占據(jù)主體地位。他們的發(fā)展關(guān)系著民辦高校整個教師隊伍的建設(shè)，影響著民辦高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，加強民辦高校青年教師的培養(yǎng)，提高青年教師的整體水平對民辦高校的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。

1 民辦高校青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

筆者通過對山東省某民辦高校的84位民辦高校青年教師進行了問卷調(diào)查，主要包含校本培訓(xùn)效果、培訓(xùn)內(nèi)容、青年教師態(tài)度、費用投入等方面，具體調(diào)查情況如下。

1.1 校本培訓(xùn)效果

（1）關(guān)于“您認為導(dǎo)師制、助教制對您的教學(xué)水平提高是否起到了相應(yīng)的作用”問題，17.9%的教師認為作用很大，61.9%的教師表認為有一定的作用，31.1%的教師感覺作用不大，而7.1%青年教師表示這項制度形同虛設(shè)，所在部門根本沒有實行導(dǎo)師制。

（2）關(guān)于“您認為崗前培訓(xùn)對青年教師教學(xué)能力提高的影響”問題，40.5%的教師認為影響比較大，而46.4%的教師認為影響小，幾乎沒什么幫助。

（3）關(guān)于“您認為青年教師實踐進修對教學(xué)能力的影響”問題，33.3%的教師認為影響很大，58.3%的教師認為影響比較大，而1.2%的教師認為實影響很小，甚至1.2%的青年教師認為實踐進修對教師教學(xué)能力提高幾乎沒什么幫助。

從以上3項數(shù)據(jù)可以看出，民辦高校采取了導(dǎo)師制、崗前培訓(xùn)、實踐進修等教師培養(yǎng)措施，但在實施過程中缺少監(jiān)控，很多措施只是流于形式，最終對提高青年教師的教學(xué)水平?jīng)]有達到預(yù)期的目標。民辦高校在制度制定和實施方面應(yīng)加大監(jiān)控力度，避免“上有政策、下有對策”的現(xiàn)象發(fā)生。

1.2 青年教師培訓(xùn)的內(nèi)容

關(guān)于“您認為學(xué)校組織的青年教師培訓(xùn)內(nèi)容”問題，19%的教師認為培訓(xùn)內(nèi)容比較系統(tǒng)，內(nèi)容銜接好，46.4%的教師認為培訓(xùn)內(nèi)容基本符合認知規(guī)律，而33.3%的教師認為培訓(xùn)內(nèi)容比較零散，內(nèi)容雜亂。學(xué)校在開展培訓(xùn)的時候在培訓(xùn)內(nèi)容的選取隨意性比較大。

1.3 青年教師培訓(xùn)的時間和途徑

（1）關(guān)于“您近三年來接受的培訓(xùn)時間累積情況”問題，8.3%的青年教師近三年累計培訓(xùn)時間在60天以上，4.8%的青年教師近三年累計培訓(xùn)時間在30～60天，27.4%的青年教師近三年累計培訓(xùn)時間在10～30天，40.5%的青年教師近三年累計培訓(xùn)時間在10天以下，19%的青年教師從未參加培訓(xùn)。

（2）關(guān)于“您是否經(jīng)常有機會外出參加主管部門組織的培訓(xùn)進修”問題，3.6%的青年教師表示經(jīng)常有機會，23.6%的青年教師表示有一些機會，但不多，72.6%的青年教師根據(jù)沒機會參加。

由以上2項數(shù)據(jù)可看出絕大部分青年教師參加培訓(xùn)的機會少，時間短，根本滿足不了青年教師培訓(xùn)需求。同時也反映出上級主管部門對民辦學(xué)校教師開展的培訓(xùn)本身數(shù)量就少，根本滿足不了老師的需求。

1.4 民辦學(xué)校對教師培訓(xùn)的態(tài)度

（1）關(guān)于“您認為學(xué)校對于青年教師培養(yǎng)的態(tài)度是”問題，26.2%的青年教師認為學(xué)校非常重視教師培養(yǎng)，64.3%的青年教師認為學(xué)校教師培養(yǎng)一般重視，9.5%的青年教師認為學(xué)校根本不重視教師培養(yǎng)。

（2）關(guān)于“您認為您現(xiàn)在的學(xué)校對青年教師培養(yǎng)的措施和力度”問題，25%的青年教師認為學(xué)校措施得當(dāng)，力度強大， 52.4%的青年教師認為學(xué)校教師培養(yǎng)的措施一般，力度一般，22.6%的青年教師認為學(xué)校缺乏相應(yīng)的措施，缺乏力度，僅限于形式。

由以上2項數(shù)據(jù)可以看出，民辦學(xué)校必須從態(tài)度上重視青年教師培養(yǎng)，采取適當(dāng)?shù)拇胧┻M行青年教師培養(yǎng)，不能僅限于形式，切實提高青年教師的教學(xué)水平和能力。

1.5 青年教師進修培訓(xùn)費用

關(guān)于“您外出進修學(xué)習(xí)的費用”問題，教師個人承擔(dān)占41.7%，學(xué)院承擔(dān)占33.3%，個人和學(xué)院分別承擔(dān)一部分占21.4%?？梢姡瑢W(xué)校對教師培養(yǎng)投入的費用不足，很多時候是教師個人承擔(dān)。

1.6 青年教師培訓(xùn)的影響因素

關(guān)于“您認為影響青年教師培訓(xùn)、進修的主要因素有”問題，53.6%的教師認為沒有經(jīng)費和沒有時間，52.4%的教師認為沒有政策，14.3%的教師讓為學(xué)校不支持，7.1%的教師認為其他原因影響教師培訓(xùn)進修。沒有經(jīng)費和沒有時間排在首位，學(xué)校應(yīng)加大教師培養(yǎng)經(jīng)費的投入，適當(dāng)減輕教師工作量，積極鼓勵教師參加培訓(xùn)進修提升自己。

2 民辦高校青年教師培養(yǎng)中存在的問題

2.1 政府缺乏對民辦高校教師培養(yǎng)的政策扶持

我國《中長期教育改革綱要》中明確提出民辦教師和公辦教師享受同等待遇，但從目前來看，僅從教師培訓(xùn)這一點來看，公辦高校教師享受的培訓(xùn)機會、培訓(xùn)項目、培訓(xùn)形式要遠遠大于民辦學(xué)校教師。國家或省主管部門沒有出臺專門對民辦高校青年教師培養(yǎng)的政策，民辦高校教師參加培訓(xùn)沒有政策法律來保證。

2.2 教師培養(yǎng)規(guī)劃性不強，培養(yǎng)機制不健全

大多數(shù)民辦高校對教師往往是重使用，輕培養(yǎng)，比較普遍的現(xiàn)象即“拿來就用”，缺乏針對教師培養(yǎng)培訓(xùn)的細致規(guī)劃。學(xué)校相關(guān)職能部門不重視教師培養(yǎng)規(guī)劃，也沒有形成完善的教師培養(yǎng)體系和培養(yǎng)機制。

2.3 培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，培訓(xùn)方式單一

民辦高校根據(jù)需要也會在教學(xué)過程中為教師安排一些培訓(xùn)講座或培訓(xùn)項目，如教學(xué)基本功訓(xùn)練、教學(xué)技巧、多媒體制作等，但是隨機性較大，培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)，前后不連貫，有些內(nèi)容甚至是重復(fù)性的，培訓(xùn)效果不能保證。而且校本培訓(xùn)方式主要是開展講座，方式單一，像專業(yè)實踐等其他途徑的培訓(xùn)方式少，教師之間互動少，主要是被動在聽知識，教師積極性小，影響培訓(xùn)效果。

2.4 培訓(xùn)經(jīng)費投入不足

目前，民辦高校的經(jīng)費比較緊張，因此，民辦高校沒有足夠的經(jīng)費能夠用于青年教師的培養(yǎng)。目前，一些民辦高校雖然劃撥一定的經(jīng)費用于教師培養(yǎng)，但由于數(shù)量有限，根本無法與教師的培養(yǎng)需要相匹配。經(jīng)費不充裕嚴重影響了學(xué)校對青年教師的培養(yǎng)內(nèi)容的開展和培養(yǎng)途徑的拓展。

2.5 教師參與培訓(xùn)的積極性不高

民辦高校青年教師主動參加培訓(xùn)的積極性不高，他們不能正確看待教師培訓(xùn)，從內(nèi)心產(chǎn)生抵觸情緒。民辦高校青年教師對教師培養(yǎng)方面政策、制度不了解，加上民辦高校的青年教師上課任務(wù)重，有時教師根本顧不上參加培訓(xùn)。同時，民辦高校的青年教師相對于公辦高校教師來說存在不穩(wěn)定性，教師的的愛崗敬業(yè)精神難以培養(yǎng)，使部分年輕教師的責(zé)任心、歸屬感不強，這些都直接影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。

3 完善民辦高校青年教師培養(yǎng)的措施

3.1 政府加大扶持力度，完善政策支持，提高民辦高校的地位

民辦教育是我國高等教育體系的重要組成部分，對豐富我國教育類型和人才培養(yǎng)模式等方面起著重要作用。在政府沒有任何資助，憑著自籌的辦學(xué)資金，為社會培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才，具有廣泛的公益性。因而政府應(yīng)高度重視民辦高校的發(fā)展，創(chuàng)造民辦教育和公辦教育共同發(fā)展的和諧環(huán)境。加大對民辦高校在辦學(xué)條件、辦學(xué)經(jīng)費、師資隊伍建設(shè)等方面的支持政策，逐步提高民辦高校的社會地位。引導(dǎo)社會民眾的思想觀念，加大社會各層人員對民辦高校的認可。民辦高校青年教師培養(yǎng)要上新臺階，單靠現(xiàn)有政策法規(guī)已不夠，須進一步健全與完善，通過詳細的法規(guī)使這一工作制度化、規(guī)范化，使教師培養(yǎng)工作有法可依，保證民辦高校教師的受教育權(quán)利與義務(wù)。

3.2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，加大經(jīng)費投入

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)更新思想觀念，建立戰(zhàn)略人力資源觀，實施人本管理，樹立“人才是強校之本”“人才資源是第一資源”的觀念，深刻認識師資隊伍建設(shè)在新建民辦本科院校發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、決定性作用。學(xué)校在青年教師培養(yǎng)經(jīng)費投入和管理上，要做到數(shù)量充足、?？顚Ｓ?，以保證有足量的培訓(xùn)經(jīng)費。

3.3 優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，開展多元化培訓(xùn)，創(chuàng)建完善的培養(yǎng)機制

民辦高校青年教師的培養(yǎng)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持以人為本，以服務(wù)學(xué)科建設(shè)為宗旨，以調(diào)整優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)為主線，以高層次人才隊伍建設(shè)和中青年骨干教師培養(yǎng)為重點，以創(chuàng)新教師隊伍建設(shè)的管理制度和運行機制為動力，以優(yōu)化人才成長環(huán)境為保障，建立促進教師資源開發(fā)利用和優(yōu)秀拔尖人才迅速成長的有效機制，統(tǒng)籌兼顧、科學(xué)安排，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，確保各項建設(shè)工作落到實處，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進學(xué)院科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。民辦學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校教育事業(yè)和師資隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃，針對不同教齡階段的教師建立起分層次分重點的培養(yǎng)制度，明確各階段的培養(yǎng)目標，著力采取有效措施，保證青年教師培訓(xùn)效果。

3.4 做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃，提高教師培訓(xùn)積極性和培訓(xùn)效果

民辦高校應(yīng)開展對青年教師進行職業(yè)生涯理論的講座或?qū)W術(shù)報告，積極引導(dǎo)青年教師重視職業(yè)生涯規(guī)劃，讓教師主動尋求學(xué)校培訓(xùn)機會，變被動培訓(xùn)為主動培訓(xùn)，提高教師積極性和能動性。教師做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從以下幾方面入手：一是個人現(xiàn)狀分析，客觀全面地分析自身的優(yōu)勢和劣勢。二是設(shè)定發(fā)展目標，包括長遠目標和各階段目標。長遠目標是整個教師生涯發(fā)展的最終目標，如發(fā)展為研究型教師。各階段目標是分層次的目標，如：一年適應(yīng)、三年合格、五年骨干、十年名師等階段性目標，通過各階段目標的實現(xiàn)促進長遠目標的實現(xiàn)。三是制定具體工作措施保證目標實現(xiàn)。

參考文獻

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