任俐萍

能否用好評價機制，是決定合作學習成效高低的關鍵因素之一。但是，我們調查發(fā)現，在當前小學數學合作學習過程中，評價不到位的問題普遍存在。具體表現在：教師在學生進行小組討論、交流和匯報合作學習成果時，只關注對整個小組的評價，忽略學生在活動中的個性反應；只注重合作學習的結果，忽視學生的學習過程；只獎勵合作學習的匯報者，忘卻小組學習的合作者。如此片面、隨意、盲目地評價，導致合作學習中評價的激勵和導向功能嚴重缺失，使評價僅僅變成了一種甄別過程，進而大大降低了合作學習的實效性。為了有效解決這個問題，《大班額環(huán)境下對數學課“有效合作學習”策略的研究》課題組，專門擬定了《建立小學數學有效合作學習評價體系的思考》子課題，就有效合作學習中的評價問題展開專題研究，現將研究成果匯報如下：

一、研究的目的

1. 通過研究，建立新型的合作學習評價體系，將傳統(tǒng)的評價過分強調甄別式評價轉變?yōu)榧詈驼{節(jié)式評價，更好地幫助教師了解合作學習過程，調控合作學習行為，從而更好地為每一位學生的全面發(fā)展服務。

2. 讓每一位老師學會評價，自覺運用多元評價機制，充分發(fā)揮各種評價方式在合作學習過程中的有效功能，引導學生在合作學習中不斷進行“碰撞、對接、融合”，從而最大限度地調動學生合作學習的積極性。

二、研究的內容

1. 評價內容改革走向多元化?！稊祵W課程標準》中指出：對學生的評價應從甄別式的評價轉向發(fā)展性的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在活動中所表現出來的情感與態(tài)度。為此，新型合作學習評價首先從內容上要實現多元化。一要做到過程與結果兼顧。評價要更加注重過程，重學生的參與度，即學生在小組活動中參與交流、對話的程度，看學生是否發(fā)揮了主體作用。二要做到能力與情感并重。評價不能僅僅局限于關注知識的掌握和能力的發(fā)展，要對學生的學習態(tài)度、合作、交流與分享幾個方面進行描述，判斷學生的學習狀態(tài)，真正體現評價的導向性。三要做到個體與整體兼容。在小組合作學習中，教師應注重對小組群體的評價，把注重學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

2.評價方法改革走向多樣化。評價內容多元化，必然要求評價方法多樣化。為此，一要妙用語言激勵。教師要把握評價的時機，充分利用評價語言的魅力，調動學生學習的激情和興趣，適應學生的需求，滿足學生的愿望，從而幫助學生建立自信，促進學生愉快學習。二要善用延時評價。在合作學習過程中，運用延時評價，能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使思維和品質得到充分發(fā)展。三要巧用成長記錄袋。在評價小組合作學習過程時，可以采取建立成長記錄袋的方式，反映小組成員學習數學的過程和進步歷程，幫助他們總結合作學習的方法，體驗合作的快樂，激發(fā)與他人合作的興趣。

3. 評價主體改革走向立體化。即評價主體從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，建立學生、教師和管理者共同參與的評價機制。為此，一要注重學生自評。給學生更多的自我評價的機會，讓他們在不斷地自我評價與衡量中了解自己，從而充分調動其合作學習的積極性。二要加強學生互評。由于合作學習是學生群體共同完成任務，所以來自小組內、小組外的評價也不可忽視。在學生互評中，教師要引導學生更多地挖掘其他小組的閃光點，對集體力量的凝聚成果給予肯定和贊同，為其補充或加以改正，從而讓學生學會辯證地看待自己，看待每個小組的活動結果。三要改進教師評價。教師是評價學生的主要成員，基于兒童身心發(fā)展的特點，以正面激勵評價為主，讓每一個孩子體驗到表揚的滋味，享受到成功的快樂、學習的樂趣，從而形成積極的學習態(tài)度。

三、研究方法

1. 調查法：通過問卷、訪談和課堂觀察等相關調查，進行結果統(tǒng)計分析，弄清目前小組合作學習評價的真實情況和存在的問題，診斷原因，尋求矯正對策，指導研究活動。

2. 比較法：邊行動、邊研究、邊比較，在小組合作評價實際操作中比較不同評價方式，不同評價時間、地點，不同評價強度，同一評價對不同評價對象等對評價效果的影響，篩選最佳評價標準和機制，努力發(fā)揮評價的正向功能，追求評價的最佳效果。

3. 文獻資料法：廣泛收集與課題研究相關的國內外研究成果，為本課題研究提供理論依據和實踐借鑒，來拓展研究視野，優(yōu)化評價過程。

四、研究成果

1. 學生主體作用得到了充分發(fā)揮，課堂為學生提供大量的自主學習的機會，學生在游戲、表演、操作中表現欲得到了極大的滿足，主體作用得到了極大發(fā)揮。

2. 教師有更多的機會了解學生，做到因人而異、因材施教，使集體教學、分組教學、個別教學交替作用、優(yōu)勢互補。

3. 教師在課堂上的教學角色觀發(fā)生了新的變化，把自主權交還給學生，鼓勵學生積極參與到課堂教學中，讓每一個學生都充分動口、動手、動腦，大膽嘗試，獲得體驗，真正做學習的主人。

4. 學生在學習的主動性、積極性上，思維的廣度、深度上，小組合作學習的意識上都有了明顯提高，他們的個性、潛力得到了較大發(fā)展。

5. 促進了師生之間、學生之間、教師之間的交流，以合作為基本動力，使用科學的學習方法，大幅度提高學生的學業(yè)成績，活躍班級內的合作氣氛，培養(yǎng)師生良好的品質和知識技能。endprint