代明明

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)學生學習興趣對教學的重要性。在近幾年教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對歷史小故事很感興趣，因此，在教學過程中可以根據教學內容恰當?shù)?、適時地運用故事來創(chuàng)設情境，或運用故事導入新課，或把故事作為教學素材，結合故事提出問題，組織討論，以此激發(fā)學生探究的興趣，從而達到教學目標。因此，在教學中巧用歷史故事可以很好地完成教學任務。

一、新課改對歷史課的要求

為了促進學生學習方式轉變和學生、學校和教師的發(fā)展，要以學生為中心，促進學生學習方式轉變，同時，為了滿足學生個性發(fā)展的需要，教師要在指導學生選擇課程的過程中，了解學生需求和興趣，讓學生主動建構知識體系。這樣一方面，學生容易形成積極主動學習、個性化學習的狀態(tài)；另一方面，在歷史教學活動中，關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，能夠引導學生主動參與、積極探究與體驗。

二、歷史故事在教學中的作用

采用歷史故事教學法，教師應根據課程要求適時地選取歷史小故事，吸引學生的注意力，激發(fā)學生聽課興趣、啟發(fā)學生的思考，使學生從生動的歷史故事中悟出道理。促進學生對知識的識記，發(fā)揮教師主導作用并調動學生學習的主動性。

三、歷史小故事在教學中的運用

在歷史教學中，要做到恰當?shù)?、適時地插入歷史故事，要通過講故事使學生既保持學習的興奮度又能為學生揭示歷史規(guī)律和本質，落實知識點。

1.故事的選取

課本是學生和教師掌握的第一手資料，任何拓展都應該以課本為基礎，不能脫離教學大綱和教學目標，要緊扣課本重點和難點。因此，歷史故事的選取應該立足課本，參考歷史課標，使學生掌握課本的知識點。歷史故事不僅應該積極向上、通俗易懂、生動活潑，還應該遵循真實性原則。

2.運用歷史故事導入新課，創(chuàng)設情境

良好的開端是成功的一半，在歷史課教學中導課尤為重要。導引部分準備得好，學生能集中注意力學習歷史。在導課上教師可以花一些小心思，如，在講授改革史《商鞅變法》這一課時，我就采用了歷史小故事導入新課，請學生說說“立木為信”“處罰太子師傅”可以看出商鞅怎樣的性格。由此引入新課，使學生明白商鞅變法成功的重要原因是商鞅的個人因素。利用故事引入主題，使學生在聽故事的狀態(tài)下進入歷史學習，提高聽課效率。

3.在教學過程中巧用歷史故事，將抽象的歷史變真實生動

在高中階段，很多歷史教學內容學生只是硬性的記憶，而不能深入理解。例如，在講授經濟史《大蕭條與羅斯福新政》一課時，我在講到1929～1933年經濟危機的根本原因是生產社會化與生產資料私人占有之間的矛盾時學生不理解。這時，我講了發(fā)生在二十世紀三十年代初，一個美國煤礦工人家的場景：寒冷的北風呼嘯著，一個穿著單衣的小女孩蜷縮在屋子的角落里?！皨寢?，天氣這么冷，你為什么不生起火爐呢？”小女孩在瑟瑟發(fā)抖。媽媽嘆了口氣，說：“因為我們家里沒有煤。你爸爸失業(yè)了，我們沒有錢買煤?！薄皨寢?，爸爸為什么失業(yè)呢？”“因為煤太多了?！蓖ㄟ^這個故事使學生理解資本主義社會的基本特點是生產資料的私有制。

4.在歷史教學中融入歷史故事，扮演歷史角色

在講授思想史《西學東漸》這一課時，面對著很多的派別之間的爭論，為了激發(fā)學生學習的興趣，加深對歷史的理解，我將學生分成四個小組，收集各自學派的觀點并讓學生進行了一次小辯論。通過學生的表演和講述，提高了學生上課時參與課堂教學的能力，使學生能體會歷史脈搏，更加理解歷史。

總之，在歷史教學中，巧用歷史小故事可以吸引學生的注意力，提高學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)歷史思維能力。在歷史教學設計中要不時地融入歷史小故事，針對不同學生采取相應的措施，提高學生的歷史素養(yǎng)和歷史思維，使歷史課魅力無限。

編輯 鄭 淼endprint