邵政義

我國(guó)古代最偉大的教育家孔子提出“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”的教育理論，即在教學(xué)中主張因材施教，采取分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)就是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多優(yōu)秀教師采取了這種方法，讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同的提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)應(yīng)注意以下幾方面。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層

確定分層次的教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)的首要任務(wù)。依據(jù)“因材施教”“量體裁衣”等理論，設(shè)置適合不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。比如，探究銳角的三角函數(shù)時(shí)，要求學(xué)困生能夠說(shuō)出特殊角的三角函數(shù)值，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；要求中等生能夠進(jìn)行綜合計(jì)算；要求優(yōu)等生能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題。設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)，既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓教學(xué)內(nèi)容更容易接受，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探求”，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層是分層教學(xué)中的重要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的分層要根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適合各個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充直觀、形象和切合實(shí)際的內(nèi)容，調(diào)整步幅、次序和學(xué)習(xí)難度，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的分層

課堂教學(xué)是完成教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。教學(xué)過(guò)程的安排直接影響著教學(xué)效果的好壞，影響著教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成。

課堂教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接過(guò)程，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的坡度；教學(xué)過(guò)程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

練習(xí)是反映學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的重要反饋渠道，是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)練習(xí)能鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)練習(xí)的設(shè)置要有彈性，教師要精心設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題。這樣，促使不同程度的學(xué)生都能學(xué)會(huì)知識(shí)，得到發(fā)展。

對(duì)作業(yè)要分層布置，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟。教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，盡量讓每個(gè)層次的學(xué)生都能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。對(duì)學(xué)困生，可布置較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，使他們稍加努力就能完成，能夠體驗(yàn)成功的喜樂(lè)；對(duì)中等生，要在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行拔高；對(duì)優(yōu)等生要提高標(biāo)準(zhǔn)，多做探究性問(wèn)答題，讓學(xué)生主動(dòng)思考，自主探究，激發(fā)創(chuàng)新能力。這樣的作業(yè)會(huì)讓每個(gè)層次的學(xué)生知識(shí)達(dá)到鞏固提高的效果。

四、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是反饋教師教學(xué)思想、教學(xué)行為的表現(xiàn)。教師的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向，激勵(lì)的功能。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)困生采取表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找閃光點(diǎn)，消除自卑，樹(shù)立自信心；對(duì)中等生，針對(duì)成績(jī)采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足，又指明努力方向；對(duì)優(yōu)等生采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，努力拼搏。這樣可以幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)，保持積極向上的心態(tài)。

五、對(duì)課后輔導(dǎo)的分層

課后輔導(dǎo)在教學(xué)中也是十分重要的。由于學(xué)生的素質(zhì)存在差異，無(wú)論教師的課上的有多么成功，學(xué)生也不可能完全掌握所學(xué)內(nèi)容。分層輔導(dǎo)可以彌補(bǔ)教學(xué)中學(xué)生所沒(méi)有掌握的知識(shí)，對(duì)學(xué)困生可以著重輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)優(yōu)等生可以輔導(dǎo)他們研究較深的知識(shí)，分層次輔導(dǎo)可以減輕兩極分化，對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量很有幫助。

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，同樣，學(xué)校里也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要教師能把握好其中的“層次”，抓住教學(xué)中的層次，采取分層教學(xué)，因材施教，就能使不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)。

編輯 楊兆東