新課改背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂的優(yōu)化策略

吳歡

摘 要：新課改在小學(xué)階段的推進(jìn)對(duì)語文課堂提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的寫作水平也提出了更高的要求，同時(shí)，這對(duì)語文老師來說，也是一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)。在面對(duì)一群缺乏社會(huì)實(shí)踐與生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生時(shí)，應(yīng)該如何進(jìn)行寫作教學(xué)，成了擺在教師面前的一道棘手的難題。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述關(guān)于優(yōu)化小學(xué)語文寫作課堂的相關(guān)策略，以提高學(xué)生的寫作興趣，改善教學(xué)模式單一化的現(xiàn)狀，從而提高學(xué)生的寫作水平，達(dá)到新課改對(duì)小學(xué)生人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

關(guān)鍵詞：新課改；語文；寫作教學(xué)；現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

小學(xué)是孩子們的啟蒙教育階段，對(duì)語文的學(xué)習(xí)是學(xué)好其他學(xué)科的關(guān)鍵，其重要性不言而喻。自從新課改在小學(xué)階段施行以來，越來越多的老師認(rèn)為：在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很低，教學(xué)效果也不盡如人意。老師開始變得迷茫，“教什么、怎么教”就成了擺在他們面前急需解決的難題，這其中，最重要的還是寫作教學(xué)，那么教師應(yīng)該如何順應(yīng)新課改的潮流，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而提高學(xué)生對(duì)寫作的熱情，培養(yǎng)他們自主寫作、積極探索的意識(shí)，使他們的寫作水平得到大幅度的提高呢？筆者將于下文對(duì)寫作教學(xué)課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，并提出幾點(diǎn)有效的建議。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的興趣不高

很多學(xué)生認(rèn)為寫作文是一件痛苦的事，寫來寫去還是那幾件事、那幾句話，“無事可言、無話可說”是他們?cè)趯懽鬟^程中遇到的最大的阻礙，對(duì)寫作絲毫沒有熱情，并不積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不能充分掌握寫作的技巧。

2.寫作課堂的教學(xué)模式單一化

很多老師在開展寫作教學(xué)時(shí)，通常是給學(xué)生一個(gè)硬生生、冰冷冷的題目，讓學(xué)生自己進(jìn)行內(nèi)容的構(gòu)思，這種教學(xué)模式比較單一，容易讓學(xué)生感到乏味、無聊，讓他們認(rèn)為把作文寫好、交上去，應(yīng)付應(yīng)付就行了，并沒有用心去寫，從而寫作水平也得不到切實(shí)的提高。

3.學(xué)生寫作水平普遍較低

現(xiàn)如今在應(yīng)試教育的前提下，教師對(duì)學(xué)生的寫作教育方法不到位，使得學(xué)生缺乏寫作的興趣，沒有興趣，就沒有動(dòng)力，沒有熱情，不注意留心生活中的一點(diǎn)一滴，不能充分運(yùn)用老師傳授的寫作技巧，沒有很大的閱讀量，幾句話翻來覆去地寫，文章沒有新意，學(xué)生寫起來痛苦，老師改起來頭疼，寫作水平一直無法提高，使老師和家長都很著急。

二、關(guān)于優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂的幾點(diǎn)建議

筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勱P(guān)于優(yōu)化小學(xué)語文寫作課堂的建議，以提高學(xué)生的寫作水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.結(jié)合學(xué)生常見的生活情境，營造良好的寫作氛圍

在我國，小學(xué)生的年齡大都處于7～12歲左右，大部分都是獨(dú)生子女，受到很多長輩的溺愛，加上他們的生理和心理都還發(fā)育得不成熟，對(duì)事情的認(rèn)知能力與理解能力還比較差，幾乎都沒有參加過具體的社會(huì)實(shí)踐，生活經(jīng)驗(yàn)也相當(dāng)匱乏，平時(shí)也不注意留心生活中有趣的、有意義的小事，所以就造成了他們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候沒有多少真實(shí)的案例或者素材，寫不出好的文章。基于這一點(diǎn)，老師在寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該給他們營造一個(gè)良好的寫作氛圍，讓他們結(jié)合常見的生活情境，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行內(nèi)容的構(gòu)思。在教學(xué)滬教版教材第一冊(cè)第二單元《上超市》時(shí)，老師可以請(qǐng)同學(xué)們分別扮演超市中不同的角色：顧客、收銀員、售貨員等，讓他們結(jié)合自己平時(shí)和父母去超市時(shí)的經(jīng)歷，揣摩這些角色的心理活動(dòng)，開展對(duì)話。這不僅可以增加寫作教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的興趣，使他們今后快樂寫作，還可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們處事待人的能力。

2.根據(jù)學(xué)生不同的寫作水平，將他們劃分為若干學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作式寫作教學(xué)

就目前而言，很多小學(xué)生比較以自我為中心，意識(shí)不到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。為了提高學(xué)生的寫作水平，本著“眾人拾柴火焰高”的想法，老師可以根據(jù)他們寫作能力的不同，將他們劃分為若干學(xué)習(xí)小組，將寫作水平高點(diǎn)的學(xué)生與寫作水平稍差的學(xué)生分到一個(gè)小組，將自制力較差的學(xué)生與自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生分到一個(gè)小組，并讓他們給小組起一個(gè)響亮的名字，讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短，互幫互助，在寫作教學(xué)時(shí)，給他們分配一些具體可行的任務(wù)，但是要注意難度不可過高，也不可過低，要切實(shí)可行、科學(xué)合理，并且讓各個(gè)小組之間進(jìn)行寫作比賽，對(duì)進(jìn)步快、表現(xiàn)好的小組給予口頭上或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)其他小組對(duì)他們的認(rèn)同感，提高他們對(duì)寫作的信心。在教學(xué)滬教版教材第一冊(cè)第一單元中《我們的學(xué)?！窌r(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生校園參觀，能夠仿照自己的學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生有一定的想象空間，可以分成小組進(jìn)行討論分析，為學(xué)生今后仿照課文寫作、借景抒情、掌握新的寫作方法作鋪墊。

3.利用現(xiàn)代新型的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平也有了很大的進(jìn)步，教學(xué)設(shè)備也變得現(xiàn)代化，很多小學(xué)引進(jìn)新型的教學(xué)設(shè)備，可是在實(shí)踐過程中，并沒有得到廣泛的應(yīng)用。因此，老師可以在寫作教學(xué)中適當(dāng)利用這些教學(xué)設(shè)備，比如，運(yùn)用多媒體教學(xué)，它是集聲音、圖片、文字、動(dòng)畫于一體的，可以滿足學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，提高他們的寫作興趣。老師可以播放一些視頻，讓學(xué)生寫觀后感，這就在很大程度上改善了學(xué)生沒有素材可寫的狀況，也能夠豐富教學(xué)模式，使其不再單一。在教學(xué)滬教版教材第二冊(cè)第一單元中《春天在哪里》時(shí)，老師可以給學(xué)生看一些有關(guān)春天的圖片，再配上優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，使學(xué)生能夠感受到自然的強(qiáng)大生命力，然后在課堂結(jié)束的時(shí)候，要求他們根據(jù)自己當(dāng)時(shí)的感受，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試著寫一篇寫景作文，來表達(dá)對(duì)自然風(fēng)光的熱愛之情。這種教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新，可以在很大程度上提高學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力，從而提高他們的寫作能力，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

4.創(chuàng)建和諧友好的師生關(guān)系，不吝惜夸獎(jiǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的信心

一項(xiàng)問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，很多學(xué)生對(duì)寫作課堂沒有興趣，為了解決這個(gè)問題，老師應(yīng)該和學(xué)生建立友好關(guān)系，經(jīng)常找他們談?wù)勑?，在課間給他們講講自己當(dāng)時(shí)的寫作經(jīng)驗(yàn)，與他們打成一片，成為他們最知心、最親近的朋友，創(chuàng)設(shè)和諧友好的師生關(guān)系；另一方面，老師還應(yīng)該注重學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們?cè)黾娱喿x量，不吝惜對(duì)他們的贊美，從而提高他們的自信心，堅(jiān)定他們的信念。

5.根據(jù)學(xué)生不同的語文素養(yǎng)，因人施教

每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)是不同的，寫作能力也是因人而異的，因此，老師應(yīng)該根據(jù)他們不同的寫作水平，對(duì)他們采取不同的寫作教學(xué)模式，因人施教。比如，經(jīng)常鼓勵(lì)寫作水平低的學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，要求他們寫寫讀后感；對(duì)于大部分學(xué)生，讓他們寫日記、周記等，可以讓他們網(wǎng)上提交，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的批改，提出相應(yīng)的寫作建議；還可以在確保學(xué)生人身安全的情況下，帶他們?nèi)ヅ郎健⒒蛘呷ゲ┪镳^，豐富他們的社會(huì)實(shí)踐與生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們對(duì)這些事情進(jìn)行記錄等。

寫作在語文教學(xué)中占有很大的比重，因此，老師應(yīng)該嘗試著對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行一定的改革與創(chuàng)新，盡量運(yùn)用新型的教學(xué)手段開展寫作教學(xué)，運(yùn)用多媒體教學(xué)、小組合作式教學(xué)，培養(yǎng)他們的寫作興趣，幫助他們積累寫作素材，幫助他們樹立自主寫作、積極探索的意識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行因材施教，從而切實(shí)提高他們的寫作水平，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到新課改對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求。

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？誗編輯 張珍珍