藍(lán)麗萍

現(xiàn)代的課堂教學(xué)強調(diào)：“教師要培養(yǎng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中捕捉和提出問題的能力，更要注意傾聽學(xué)生的表達(dá)，適時捕捉課堂上的閃光點，進(jìn)行研究、探討?！蔽以诮虒W(xué)《小數(shù)的讀法和寫法》時，出現(xiàn)這樣的一例。

在學(xué)生質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)中，楨×學(xué)生學(xué)提出：“小數(shù)點為什么寫在整數(shù)個位的右下角？為什么不寫在個位和十分位的中間呢？”聽到這樣的問題，按照以往的經(jīng)驗，都是由教師先向?qū)W生解釋，再去記憶鞏固：小數(shù)點是把整數(shù)部分和小數(shù)部分隔開的，如果小數(shù)點寫在中間，會與乘法的簡便寫法混淆，以后你們學(xué)到乘法的簡便寫法時自然會懂的?！边@樣的做法只是把學(xué)生當(dāng)作一張白紙，教師只考慮自己怎么去向一群充滿活力的學(xué)生把問題講清楚，或者直接塞給學(xué)生，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽就行，整個課堂也就變得索然無味。

我們知道，除了要培養(yǎng)學(xué)生會提出問題的能力之外，在探究過程中思考和解決問題的能力也是非常重要的。當(dāng)時想到這兒，我便把問題再拋給學(xué)生：“誰能開動聰明的小腦袋想想，為什么小數(shù)點要寫在個位的右下角？它的作用是什么呢？”我話音剛落，全班學(xué)生馬上進(jìn)入思索之中，不一會兒，班里數(shù)學(xué)較差的××學(xué)生微微地舉起他的小手，我毫不猶豫地請他發(fā)言。他站起來說：“我有一個想法，不知道對不對?！蔽椅⑿Φ貙λf：“你能想出解決的辦法，就離成功不遠(yuǎn)了?！痹谖业墓膭钪?，他亮開了嗓門說了起來：“我的想法是這樣的：我們在學(xué)習(xí)語文的時候，寫一句話或者一段話時，在需要停頓的地方就用逗號、句號或者問號隔開，這些逗號、句號或者問號是作為一種符號來使用的，按照習(xí)慣寫在每一個字的右下角，對于小數(shù)點，我認(rèn)為也是一種符號，它是用來把整數(shù)部分和小數(shù)部分隔開的，所以，小數(shù)點也應(yīng)寫在個位的右下角，最后補充一句：小數(shù)點，請站好了?！甭犕晁倪@番話，還在苦想冥思的學(xué)生霎時茅塞頓開，并且自發(fā)地鼓起了掌。

當(dāng)時我打心底里感謝××學(xué)生，他的回答是圓滿的，他所舉的例子是最貼切學(xué)生的生活、最容易讓他們接受的。我不得不驚嘆：學(xué)生的潛能是巨大的、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是廣闊的、學(xué)生的表現(xiàn)是無法預(yù)設(shè)的，今后我要充分利用這些資源，挖掘這些資源，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添活力。