陸愛萍
中圖分類號:G615 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2015)02-0118-01
從事幼教十余年,我在教育教學的實踐中深深體會到,在與孩了的相處中,教師要適時地放卜自我,在幼兒面前裝裝“傻”或者在幼兒面前示示“弱”,也是一種教育智慧。這種示弱,不儀需要勇氣,更需要智慧。我們一定要理解,示弱并不是軟弱,示弱也是一種智慧。我們借助孩了渴求獨立的心理,適當?shù)叵蚝⒘耸救酰o孩子一定的自主權,激發(fā)孩了的自信心,對孩子的成長更有利。
其一,“示弱”有助于增強幼兒的自信心,培養(yǎng)幼兒的主動性
德國教育家第斯多惠認為,教育的藝術不在于傳授知識,而在于激勵、喚醒和鼓舞,教學中,如果老師發(fā)揮過于出色,就會使孩了心理感到壓抑,反應遲滯。使孩了認識到老師也有不會的問題,老師也會有錯,從而增強信心、找回自我,也使得他們敢于向老師提出問題,敢于以懷疑的目光去看待周圍的事物,這些是很重要的。
折紙能鍛煉孩了們于部的小肌肉群的發(fā)展,小班的孩了,于部的小肌肉群發(fā)育都不完善,很多孩了都不喜歡折紙。尤其是欣怡,每次折紙時總是把紙在于中揉成團,不跟大家一起學,等到大家折完以后,就沖著老師喊:“老師,我不會……”,當我去教她的時候,她又不肯學。為了讓她能喜歡折紙,我就把步驟教給家長,讓她的媽媽在家里教她折。有一次,她拿來了一艘折紙小船,小船的折紙大家都沒學,孩了們都圍到她身邊,她特別得意。我拿起小船,用贊美的口吻說:“這艘小船好漂亮呀,是誰折的?”她有點難為情,說:“是媽媽折的!”我說:“哇,寶貝的媽媽真能干,你會嗎?”她搖搖頭,我說:“老師也不會,但我特別想學會,然后教小朋友們折,你能教我嗎?”欣怡點點頭,又搖搖頭,一臉為難。我又說:“今天回家請媽媽好好教你,等你學會了,再教老師吧!”“嗯!”欣怡說,“一言為定!”為了讓欣怡完成任務,我跟她媽媽溝通好,一定要利用欣怡這次學折紙的好時機,培養(yǎng)她對折紙的興趣。第二天,欣怡高興地來幼兒園了,我馬上請她教我折小船,她非常得意,教得很認真,我故意折得邊歪角斜,她就撅著小嘴說:“還是我來幫你吧!”我學得很認真,可還是學不像,我對她說:“老師實在學不像,要不今天你做小老師吧,你來教其他寶寶折小船,好不好?”“好!”她特別得意,做起小老師來,時常還去于把于教其他寶寶,我真開心!
其二,示弱有利于克服依賴心理
如今,隨著獨生了女的增多,家長過度的包辦,使孩了的自理能力變得很弱,我們班的王了徐是個嘴巴超級能說但于指不沾陽春水的典型10后小伙了,上課時的表現(xiàn)可圈可點,但是到吃飯時,我們不催,就手撐下巴,筷了一動不動,凈等著我們喂他。為了讓他自己吃飯,我們費盡了九牛二虎之力,可收效甚微。這天,點心吃的是面條 他最不喜歡吃的食物,走到他身邊一看,不出所料,一口都沒吃,我又好氣又好笑,對他說:“你看,碗里這么多面條,老師端不動?。∥覂蓚€于端碗,你自己拿勺了吃!”“好的!”這小了回答得又響亮又干脆。終于他開始動于舀面條,可動作很慢,我催他:“奔奔,你是小伙了,老師年紀大了,這個碗好重啊,端得我于都酸了,拜托你吃快點好嗎?”“好的!”他的動作稍微快了點,我一看,這法了有效,在他吃的時候,我一直說:“于酸死了,抬不起來了!”他就越吃越快,一大碗很快見底。我暗喜:這小了,平時一直說最愛老師,老師比媽媽好,從不吼他打他,看來是真的哦!不讓年紀大的老師為了他于酸,吃飯的速度都加快了。
作為老師,應該站在理智的高度看待問題,對孩子千萬不能事事包辦,在關鍵的時候也要“裝裝傻”“示示弱”,讓孩了內(nèi)心形成一種“強勢”,在學會自己處理問題的過程中,慢慢地形成健康的、獨立的人格。
其三,示弱有助于融洽師生關系,營造出寬松愉快的氛圍
我們面對很多孩了,每個孩了有自己獨立的性格和人格,在一日生活中,由于孩了的天性,吵吵嚷嚷在所難免。通過這么多年的實踐,我覺得跟喧鬧的孩子們比聲音是最不明智的方法,一個成人的音量再高,也沒法跟這么多孩了比。怎樣讓孩子學會輕聲說話呢?
首先,教師要樹立榜樣,教師自己要輕聲講話,不管是在生活中,還是在課堂上,只要有孩了的地方,我都輕言細語。
其次,跟孩了“示弱”,上課之前,我都會跟孩子進行“愛”的教育,讓孩了知道老師愛他們,就像父母愛他們,同樣,寶寶要愛自己的父母,也要愛老師。老師經(jīng)常要說話,如果大家都大聲講話的話,老師的話就聽不見了,為了讓大家聽見,老師就要聲音很響很響,這樣,嗓了就受不了了,大家輕輕講話,也是愛老師的一種表現(xiàn)。這樣,在上課時,只要有孩了大聲說話時,旁邊的同伴就會把于指豎在嘴邊說:“噓,你這樣大聲,老師的嗓了要疼的!”