“小”立課程，“大”作功夫

耿文超

“小立課程，大作功夫”，這是生本教育的課程觀。何為小？教師少教也；何為大？學生多做也。小大之辨，多少之分，一字之別，萬般不同。

知識只有成為整體時，才會顯示其生命力

傳統(tǒng)教學一個致命問題在于過度程式化的分析，知識賴以產(chǎn)生、存在及發(fā)展的整體性被破壞和拆解；教師“就知識點講解知識點”的做法，使學生無法建立起知識之間的聯(lián)系，無法構建思維體系，無法實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通。

于是，在解決問題的過程中，常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師一講，立刻就會；學生一做，馬上出錯。原因就在于忽略了知識之間的聯(lián)系，忽視了知識的整體性。

郭思樂教授認為，人固然可以一點一滴地學習知識，但一點一滴的知識是缺少整體生命的。猶如打成碎片的維納斯不美，而整體的維納斯才美一樣，知識只有成為整體狀態(tài)的時候，特別是對學生的個體有整體意義的時候，才會顯示其生命力。

如何讓知識成為整體？必須從課程和教學的再造入手。我們學校對部分學科課程內(nèi)容進行了整合和再造。以語文學科為例，我們主要做了三方面的改革。

重新整合課程內(nèi)容。高一年級從一入學就打破了教材固有順序，有所取舍，結(jié)合課外閱讀，形成了“主題閱讀”模式。主題閱讀以作家和文體為主線，將3年的閱讀教學任務進行了整體規(guī)劃。新的規(guī)劃共分為30個單元，每一個單元都有一個主題。例如，“屈原專題”將必修教材中的《離騷》《屈原列傳》和課外的《漁父》三篇文體不一但主題相近的文章進行了對比閱讀。此外，還選取了選修教材中的《報任安書》，比較司馬遷和屈原不同的生死觀。最后還有課外助讀篇目，如鮑鵬山的《無路可走》、張曼菱的《擇生與擇死》、杜鴻的《拜謁屈原祠》等。

強調(diào)認知內(nèi)容的整體性。教師引導學生學習文章，不再將字詞教學、文義理解、內(nèi)容解讀、藝術特色、情感體悟等進行單獨教學，而是通過學生自主閱讀、小組交流和教師點撥，引導學生整體把握，注重學生自我感知，在學生頭腦中形成對某一類文章的整體領悟。例如，學習“莊子專題”中《逍遙游》一文，首先引導學生查閱大量有關莊子的資料；然后引導學生一邊讀文章，一邊查閱不認識和不理解的字詞，一邊揣摩作者的情感，一邊領悟?qū)懽鞯拿钐?；最后讓學生用自己最喜歡的方式展示閱讀感悟。

學習方式的再造。學校語文組開展了基于生本教育理念下的課題實驗——“高中語文研究性閱讀實驗與研究”。結(jié)合新課標的要求，我們開展的研究性閱讀更加注重閱讀的開放性、整合性、自主性、互動性和過程性，更加重視學生感性層面的閱讀，重視培養(yǎng)學生語感，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。實驗“逼迫”教師把語文學習的時間、權利還給學生，讓學生有時間讀書、背書，有時間思考、鑒賞，有時間運用、探究。

學生自主選擇閱讀主題，以小組為單位進行閱讀和探究，定期舉行閱讀交流和展評活動。每個學生都形成了自己的閱讀隨筆集《悅讀閱美》，部分學生還形成了自己的論文集《且行且思》。學校為展示師生的研究成果，專門開設了“漁洋講壇”，每周由部分教師和學生展示研究成果。此舉有效激發(fā)了教師的研究熱情和學生的閱讀積極性。

郭思樂教授說：“整體的知識是有靈魂的?！钡拇_，學生只有整體把握了知識，才能發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，領悟?qū)W習的真諦，獲得生命的成長和發(fā)展。

課堂模式再造，讓課堂精彩紛呈

生本教育的方法論是“先做后學、先會后學、先學后教、不教而教”。我們學校本著“先學后教，以學定教”的原則，探索了各學科的課堂基本模式，基本形成了“前置學習——合作探究——展示點撥——歸納升華”四環(huán)節(jié)課堂教學流程。

我們將教師教案與學生學案有機融合，形成了切合學生實際并獨具特色的“教學案一體化”?！扒爸脤W習”環(huán)節(jié)強調(diào)“簡單”“根本”和“開放”，鼓勵學生在前置環(huán)節(jié)大膽質(zhì)疑、設問?！昂献魈骄俊杯h(huán)節(jié)注重合作學習的效率，摒棄“假合作、偽討論”現(xiàn)象，防止“后進生迷失”，加強對小組長的培養(yǎng)，制定科學詳細的考核考評機制，促進小組健康發(fā)展?！罢故军c撥”環(huán)節(jié)特別強調(diào)“展示不是目的，只是一種手段”。展示的主要目的是激活其他同學的思維，啟發(fā)他們思考，形成思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。

我們提倡生態(tài)、生本、生成的“三生課堂”?！吧鷳B(tài)課堂”就是自然、真實、不作秀的課堂，學生在課堂上能夠“實話實說，有一說一”，能夠提出真實的疑問，談出真實的感受，師生之間能量信息自然流動?！吧菊n堂”就是尊重學生的認知規(guī)律，以生為本的課堂。課堂上每一個環(huán)節(jié)的設計都要建立在全面、客觀和準確把握學情的基礎上，做到有的放矢，以達到事半功倍的教育效果?！吧烧n堂”就是通過激活學生思維，碰撞出思維火花，引導學生提出有價值的問題，生成獨到的見解和認識。

不同的課堂組織形式會帶來截然不同的教育效果

我們學校之前的教學組織形式還是以傳統(tǒng)的“講授法”為主，教學效率不高，學生學習興趣不濃。自從引進生本教育理念之后，我們嘗試進行了以下課堂組織形式，收效顯著。

討論交流式教學。學問是頭腦中矛盾運動的結(jié)果，交流討論不僅能激活學生的思維，還能夠激發(fā)他們的學習熱情。生本教育提倡將“小組合作”作為課堂主要的組織形式，在我們的課堂上，討論交流無處不在，合作共贏深入人心。

學生王瑞性格內(nèi)向，學習熱情不高，學習基礎較差。自從參與了小組合作學習，經(jīng)過組內(nèi)其他同學的帶領和幫助，逐漸對學習產(chǎn)生了興趣，不僅敢于在組內(nèi)表達自己的觀點，而且經(jīng)常在全班同學面前發(fā)表自己的見解。經(jīng)過一段時間的訓練，他不僅性格變得開朗大方，而且學業(yè)成績也有明顯提高。他說：“特別感謝我的小組，我本來只是想要一朵野花，他們卻給了我整個春天。”

情景活動式教學。在課堂教學過程中，選擇并創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的各種形式的趣味性生活情境和活動，以“情”促知，以“情”動人，充分激發(fā)起學生學習的興趣。

英語教學中，以外研版必修二module 4 Fine Arts—Western， Chinese and Pop Arts的閱讀課為例，在導入（lead-in）環(huán)節(jié)，設計“學生會開展宿舍文化節(jié)”，主題是“Painting and I（介紹自己喜歡的畫家以及繪畫風格及原因）”的話題，貼近學生生活，學生有話可說。在Pre-reading環(huán)節(jié)，讓學生以思維導圖的方式畫出所知道的畫家以及繪畫風格，激發(fā)學生的好奇心，同時為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。在While-reading環(huán)節(jié)，分為Fastreading（for structure）和Careful-reading（for understanding）兩部分， 設計的主旨大意概括和對比填表的任務能夠鍛煉學生獲得和處理信息的能力，同時培養(yǎng)學生連字成句的能力，從而為下一環(huán)節(jié)中寫作的訓練做好鋪墊。在Post-reading環(huán)節(jié)，設計了兩個任務，一是“Happy Auction（歡樂拍賣會）”，讓學生在情景語境中運用所學進行練習，達到提高口語水平的目的；二是根據(jù)導入環(huán)節(jié)中的海報內(nèi)容寫一篇80字左右的小文章，小組討論評分，然后在班內(nèi)PK。學生可以根據(jù)自己的能力從兩個任務中任選其一，這樣既能體現(xiàn)分層次教學的要求，也能以生為本。

學生在這樣一節(jié)閱讀課中，通過各種活動的積極參與，既鍛煉了“聽、說、讀、寫”的技能，也能培養(yǎng)學生的認知策略和情感策略。

辯論思辨式教學。學生之間的辯論可以促使他們更深入地思考問題。例如，語文課上學習李白的《將進酒》，教師只設立了這樣一個辯題——李白是消極的，還是積極的？學生結(jié)合文本，結(jié)合李白的其他詩歌，結(jié)合李白的生平等，見仁見智。

生：我讀到了一位“矛盾”的李白。“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”，這句表達了作者想一直醉下去，不愿醒來，以此來逃避現(xiàn)實生活中的懷才不遇。

生：我不同意這位同學的意見。我讀到了一位“豁達”的李白，從“千金散盡還復來”中可以看出他很看得開。

生：我覺得他能夠自己尋找快樂，把所有的煩惱拋到腦后。

生：我認為“人生得意須盡歡”體現(xiàn)了一種消極情緒，像是一種玩世不恭的態(tài)度。

生：我認為就是消極，甚至是輕生，他渴望去做官，渴望去建功立業(yè)，但現(xiàn)實卻是殘酷的，于是他不愿意醒來。試想一個連理想都被掏空的人，能不憤恨嗎？能不愁苦嗎？于是他發(fā)出了史上“輕生”的最強音——“將進酒，杯莫?！薄＃ㄉΓ?/p>

……

學生通過激烈的辯論，逐漸勾勒出了一個立體的、鮮活的、豐滿的李白形象，為解讀詩歌主旨，理解詩人感情提供了有力支撐。

課堂組織形式的再造在讓課堂變得精彩的同時，也成就了一批優(yōu)秀學子。近幾年，學校先后有12名同學獲得“全國中學生作文大賽一等獎”，有10名同學在“全國中學生創(chuàng)新英語大賽”和“全國中學生英語能力競賽”中獲一等獎，有36名同學在全國數(shù)學、物理、化學和生物奧林匹克競賽中分獲一等獎和二等獎。

基于生本教育理念的課程內(nèi)容、課堂模式、組織形式三方面的再造，不僅促進了學生素質(zhì)、素養(yǎng)的全面發(fā)展，也為教師的專業(yè)成長和發(fā)展提供了指導和幫助。近幾年，學校共有3人次獲全國優(yōu)質(zhì)課特等獎、一等獎，18人獲山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎，76人獲淄博市優(yōu)質(zhì)課一等獎。

我們期待著在“生本教育”的引領之下師生獲得更好的發(fā)展。