解決教研中的真問題

羅國林

用生本教育理念衡量教研室工作，我們發(fā)現(xiàn)，教研室存在“六多六少”的問題：關注知識目標達成多了，關心學生生命成長少了；為教師的教服務多了，為學生的學服務少了；照本施教行為多了，課程教學再造思考少了；知識學習要求多了，文化育人研究少了；機關工作模式多了，服務教學方法少了；工作本位作為多了，角色轉變思考少了。

反思中，我們重新定位教研室角色，由教學結果管理向教學過程指導轉變，實現(xiàn)專業(yè)引領。

我們?nèi)∠擞山萄惺医y(tǒng)一命題、制卷、閱卷的期中、期末會考，變統(tǒng)考為控制目標、控制范圍、控制影響的隨機抽查與教研員看學生參與學習的質和量等方式進行評價，放權給學校、教師，鼓勵他們因材施教，因教定測；變單一筆試為學生學業(yè)水平開放性評價。

同時，我們將工作重心前移，改變了過去任務型的每期固定的學科教研會、形式化的教學展示活動以及單向的聽課評課，而是根據(jù)需要開展學科教研活動。教學視導由過去的“蜻蜓點水式”向“蹲守式”轉變、由過去集中視導向教研員個體深入學校轉變，每位教研員每周在學校的時間不少于3天，不定期深入學校蹲守2-3天，發(fā)現(xiàn)、研究、解決教育實踐中的真問題。

為了“再造課堂”，我們在全區(qū)開展了“搬桌子”行動，以改變師生相向以講授為主的課堂結構與教學方式，著手學習小組的建設。探索構建了“個人自學、小組討論、班級交流”三步曲，教研員還與教師一道，將“三步曲”進行校本化，提煉出了“學議練思”“三段五環(huán)節(jié)教學法”等生本課堂教學模式。

教研室還積極指導學校實施集體備課，要求學校給學科教研組每周安排固定的學科教研活動時間，集體編制“前置性學習任務”，對課堂教學中存在的問題集體攻關，分享課程教學再造的體驗。教研員根據(jù)學校需要與教學視導中的發(fā)現(xiàn)，適時參與學校教研組活動，組織主題研究。

課程教學再造，找回了迷失的教育。一位數(shù)學教研員說：開展生本教育實驗以來，每一次聽課，每一次與老師們的交流，都讓我們充滿感動與驚喜。課堂上，學生自主自信，交流質疑，精彩不斷。教師談論學生的話題，也不再是誰上課不認真、誰調皮搗蛋了，而是誰又進步了，誰又帶來了驚喜。

以前我不知道我不知道，現(xiàn)在我知道我不知道。當大石中學的李老師說到這句有點拗口的話時，雖然事情已經(jīng)過去幾個月，但他依然充滿驚喜。

小王是一個數(shù)學基礎差而且特別調皮的學生，是老師眼中的“雙差生”。一天，上“數(shù)據(jù)的收集與整理”，李老師布置學生自學，并提出一個要求：自學10分鐘后，每人至少就自學內(nèi)容提一個問題在全班交流。

10分鐘后學生們紛紛舉起了手，其中包括小王。李老師當即把機會給了他，他問：“老師，請問什么叫算術平均數(shù)？”聽到這一問題時，李老師無比震動，教書教了十幾年，一直只知道平均數(shù)的概念，可算術平均數(shù)還是第一次聽到。

李老師說：“若不是生本教育實驗，我還真不知道教材中有自己不知道的。”李老師當場表揚了小王，并且真誠地說：這個問題我真不知道，你能幫老師在課后找到答案嗎？當晚小王查找了很多資料，第二天很早就找到李老師匯報。

李老師發(fā)現(xiàn)，從此小王變了，上課積極主動了，壞毛病也慢慢消失了，而自己也感受到了師生可以共同學習、結伴發(fā)展的幸福。

以前是學生跟著我思維，現(xiàn)在是我跟著學生想問題。嘉陵一中的楊老師在談到上初三的“二次函數(shù)與實際問題”一課時，依然掩飾不住生本教育帶來的欣喜。她說，在給第一個班上課時，她由易到難地設計了四個小問題，由小組討論后再在全班分組展示，可效果不理想，學生們依然是隨著老師的思維亦步亦趨。

第二節(jié)課，在給另一個班上課時，她大膽做了一個嘗試，只出示題干而不再設置小問題，然后請學生根據(jù)題干自行設計問題進行解答。

整整一堂課，學生興趣高漲，不僅她預設的四個問題全涵蓋進去了，而且還出現(xiàn)了很多當初老師也沒有想到的問題。整堂課，不是學生跟著老師轉，而是老師跟著學生想問題。楊老師不無感慨地說，學生不僅可以自主學習，還可以幫助教師進步，如果我們真能為每個學生提供一個起點，他們就能還我們一個奇跡。