再造，有“舍”才有“得”

周潔

16年來(lái)，我們一直把“為了孩子”的課程與教學(xué)再造作為教育改革的核心。

舍棄“效率”，養(yǎng)成自覺(jué)、自主的思維習(xí)慣

許多教師都曾面對(duì)這樣的難題：教師很認(rèn)真地教，學(xué)生卻未必認(rèn)真地學(xué)。16年前，廣州市天河區(qū)華陽(yáng)小學(xué)的老師也是如此。當(dāng)我們嘗試著用“先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)”的方式來(lái)顛覆傳統(tǒng)課堂的時(shí)候，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：原本在課堂上心不在焉、目光呆滯的孩子們，變得目光炯炯、小臉?lè)杭t、言辭灼灼……原來(lái)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)之源、能量之庫(kù)時(shí)，教育也可以輕松地做好。

例如，鄒濤老師在執(zhí)教《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，課前布置學(xué)生準(zhǔn)備了三個(gè)大小不同的圓，讓學(xué)生用不同方法量出不同圓的周長(zhǎng)，測(cè)出直徑、半徑，求出C/D的值。整個(gè)課堂，無(wú)論是復(fù)習(xí)內(nèi)容，還是新授部分，都是讓學(xué)生展示。學(xué)生課前搜集了大量資料，課堂上學(xué)習(xí)在提問(wèn)、猜想、轉(zhuǎn)換、遷移的自然轉(zhuǎn)換中水到渠成：

師：什么是圓的周長(zhǎng)，你能比畫(huà)一下嗎？

生：我認(rèn)為，圓的周長(zhǎng)就是繞著一個(gè)圓這條曲線的長(zhǎng)度。圓的周長(zhǎng)用字母C來(lái)表示。（邊講邊比畫(huà)）

（教師板書(shū)：圍成圓的曲線的長(zhǎng)度叫圓的周長(zhǎng)）

師：那么，怎樣求圓的周長(zhǎng)呢？昨天請(qǐng)同學(xué)們回去研究，請(qǐng)?jiān)谛〗M里和你的伙伴分享。

第一小組匯報(bào)：我們把線的一端固定在圓上，繞圓半圈，再用尺子量長(zhǎng)度，得出圓周長(zhǎng)的一半是13厘米。乘以2，所以這個(gè)圓的周長(zhǎng)等于26厘米。

師：他們用了什么方法？

生：繞的方法。

第二小組匯報(bào)：我們把卷尺繞著圓的邊沿轉(zhuǎn)一圈，這段卷尺的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。最后量出周長(zhǎng)是32厘米。

生：他們也是用了繞的方法。

第三小組匯報(bào)：我們把圓豎起來(lái)，沿著紙上的直線滾動(dòng)半圈，做好記號(hào)，再量出這條線段的長(zhǎng)度，就知道周長(zhǎng)的一半是多少，這條線段乘以2就知道這個(gè)圓的周長(zhǎng)是多少厘米了。

師：你看懂這種方法了嗎？

生：滾動(dòng)的。

第四小組匯報(bào)：昨天下午我們組的XX總是在亂折，結(jié)果折出一個(gè)正方形，這四條邊的周長(zhǎng)接近圓的周長(zhǎng)，量出一條邊的長(zhǎng)度，再乘以4，可以算出圓的周長(zhǎng)，雖然不是很精確，但可以試一試。

師：剛才的幾種方法，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它們的共同特點(diǎn)？

生：都是想把圓的曲線變成直的線段，這樣就可以方便量出圓的周長(zhǎng)。

師：也就是“化曲為直”。

從本課教學(xué)中可以看出來(lái)，雖然圓的周長(zhǎng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些深?yuàn)W，但是孩子們還是學(xué)得津津有味，教師沒(méi)有直接介紹各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完全靠孩子們?cè)诮涣髦凶约韩@取知識(shí)。

從中可以發(fā)現(xiàn)：當(dāng)我們改變只適合考試的課程，舍棄“效率”，依靠學(xué)生，一切為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程就凸顯了其開(kāi)放、簡(jiǎn)單、不斷生成的特征，學(xué)習(xí)自然也就更加精彩。日積月累，孩子就形成了自覺(jué)、自主的思維習(xí)慣。孩子們?cè)谡n堂上成了自學(xué)者、思考者、探索者和互助者。

事實(shí)證明：生本強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，但也不怕考試。鄒濤老師所帶班級(jí)六年級(jí)第一次參加考試，全區(qū)第一。其后，學(xué)校在學(xué)科競(jìng)賽、抽考、畢業(yè)考都取得了優(yōu)異的成績(jī)。畢業(yè)會(huì)考更是技高一籌，歷屆畢業(yè)考，學(xué)校成績(jī)均名列前茅。良好的效果堅(jiān)定了老師、家長(zhǎng)和學(xué)生們的信心。

舍棄“完善”，誘發(fā)發(fā)現(xiàn)、感悟和質(zhì)疑

課堂的生命力，源自老師對(duì)學(xué)生的信任，源自學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，源自學(xué)生的能力提升。16年來(lái)，我們的課堂并不追求“完善”，但恰恰是教師對(duì)學(xué)生的“放任”“煽風(fēng)點(diǎn)火”全面提高了學(xué)生的素養(yǎng)。

從我校特級(jí)教師何建芬執(zhí)教的《兵馬俑的個(gè)性》片段中，我們或可窺斑見(jiàn)豹：

師：今天，我們就一起到汪曾祺這位當(dāng)代作家的《兵馬俑的個(gè)性》中，一起品讀，看它給我們帶來(lái)什么樣的個(gè)性和思考。

生1：我覺(jué)得文章雖然只寫(xiě)幾個(gè)石俑，但作者觀察很仔細(xì)，寫(xiě)得惟妙惟肖。

生2：請(qǐng)同學(xué)們把目光集中到30頁(yè)，“是驚嘆于它的氣魄之大，還是對(duì)它的愚蠢的壯舉加以嘲笑”，我覺(jué)得“愚蠢的壯舉”最引人深思。作者認(rèn)為他沒(méi)有考慮過(guò)百姓的看法，不知道百姓是會(huì)為其宏偉而自豪，還是暗暗叫苦。據(jù)我所知，百姓的墓稱為墳，并限制在三尺以下，否則會(huì)觸犯法律。這一“舉”雖然是愚蠢的壯舉，但給了我們探索歷史的空間。

師：嗯，你抓住了這一句，的確令人感觸。

生3：我也很欣賞這一句。一個(gè)人有好的一面，也有不好的一面，我們不能光憑兵馬俑就判定秦始皇他是為了炫耀自己還是為了什么，也許兩方面都有吧。

師：你這個(gè)觀點(diǎn)還比較模糊。這樣吧，我們先從課文中找找令你能發(fā)現(xiàn)兵馬俑?jìng)€(gè)性的地方，再回來(lái)說(shuō)你對(duì)這個(gè)兵馬俑是自豪呢，還是嘲笑，還是另有看法，行不行？

生4：這里寫(xiě)得十分傳神：“搞了一師人，都與真人等大，密密匝匝地排成四個(gè)方陣。這樣的事只有完成了六王畢、四海一的始皇帝才能做得出來(lái)?！闭?qǐng)大家看“六王畢、四海一”這一句，雖然第一個(gè)搞兵馬俑的人不是秦始皇，但秦始皇所塑造的兵馬俑是歷史上最壯觀的，而且秦始皇自公元前230年到前221年，先后滅了韓、魏、楚、燕、趙、齊六國(guó)。

生5：這個(gè)句子可以反映秦始皇的勢(shì)力是非常大的，要建造這些兵馬俑需要很多的精力和金錢。但我又覺(jué)得，秦始皇花那么多的精力和金錢建造兵馬俑最后作為他的陪葬品有點(diǎn)可惜。

生6：我知道秦始皇用了70多萬(wàn)人和37年時(shí)間才建成這些兵馬俑，我認(rèn)為他用的人力和物力都太多，所以我對(duì)他愚蠢的壯舉加以嘲笑。

整節(jié)課，教師為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐和提升語(yǔ)文素養(yǎng)的平臺(tái)，展示了學(xué)生豐富的詞匯量，凸顯了學(xué)生準(zhǔn)確而流利的表達(dá)。精彩的發(fā)言比比皆是。

短短40分鐘，學(xué)生的回答涵蓋了古詩(shī)、歷史、典故，展現(xiàn)了自己的思辨，課堂辯論又激發(fā)了他們對(duì)文本更深層次的理解，這就是課堂的生命力，不是老師整天分析課文、講語(yǔ)法就能達(dá)到的。

其中的關(guān)鍵詞是“舍得”，舍棄手把手教知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，舍棄文段句法的分析，堅(jiān)持學(xué)生的課堂語(yǔ)文實(shí)踐，誘發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中去發(fā)現(xiàn)；堅(jiān)持學(xué)生的大閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀欣賞中去感悟，誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑，綻放語(yǔ)文課堂的生命力。

舍棄“加法”，做課程整合的“乘法”

華陽(yáng)小學(xué)在生本教育的多年實(shí)踐中，由教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)生，形成了分類閱讀課程。分類閱讀課程是在大量識(shí)字的基礎(chǔ)上推進(jìn)閱讀，將小課本與大閱讀相整合，開(kāi)展單元主題化閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀欣賞中去感悟，在討論交流中質(zhì)疑，發(fā)展其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力，解放其思想，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

這種整合舍棄那種簡(jiǎn)單的“做加法”（即原有課程不動(dòng)，只增加一點(diǎn)課外活動(dòng)，或用2-4節(jié)課做研究性課程）的校本課程，而是選擇“做乘法”，即進(jìn)行本質(zhì)改變的課程整合，使“基礎(chǔ)課程”本身就有活動(dòng)性和研究性，通過(guò)活動(dòng)和研究把各部分課程整合在一起。

分類閱讀課程是華陽(yáng)小學(xué)源于多年生本實(shí)踐形成的，我們追求具有“以生為本，小立大作”特質(zhì)的課程，為的是讓每一個(gè)“華陽(yáng)學(xué)子”與教師一道，共同創(chuàng)生課程，進(jìn)而學(xué)得積極，學(xué)得活潑，學(xué)得自成。為此，一群群孩子自主聚合，成立了東籬兒童詩(shī)社、春華秋實(shí)文學(xué)社、美麗日記社團(tuán)……在如火如荼的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，孩子們自主實(shí)踐、自主管理、自主優(yōu)化，用最實(shí)際的行動(dòng)展示自己的能力，裝點(diǎn)最美的年華。閱讀強(qiáng)身，身強(qiáng)才有免疫力。孩子們?cè)谡Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中融會(huì)貫通，自然提高成績(jī)、提升了素養(yǎng)。這也符合新課程倡導(dǎo)的大語(yǔ)文、大閱讀、大學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)了課程的整合規(guī)劃，課內(nèi)外融合。