從“纖夫”到“牧者”

白延剛

學(xué)習(xí)的發(fā)生之處在學(xué)生。教師如何依靠、點(diǎn)燃、激勵(lì)和發(fā)動(dòng)學(xué)生，由依靠教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)“纖夫”到“牧者”的角色轉(zhuǎn)變，達(dá)到不見自我的生本最高境界？根本方法就是從學(xué)生出發(fā)，對(duì)課堂進(jìn)行再造，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情。

再造學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)

興趣源于需要。這種需要越迫切，興趣就越高。以生為本，最重要的任務(wù)是把課程知識(shí)變成學(xué)生自己的需要。一是讓前置性小研究激發(fā)興趣。從孩子的需要出發(fā)，為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)，使其能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的需要，將學(xué)生與生俱來的好奇心轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，載體是在“根本、簡單、開放”的教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。二是讓選擇成就學(xué)生的興趣。教師給學(xué)生提供的活動(dòng)、任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)層次性、選擇性，應(yīng)該是最適合的、符合學(xué)生需要的。選擇的機(jī)會(huì)越多，就越容易激發(fā)他們的興趣。三是用學(xué)科內(nèi)在魅力打動(dòng)學(xué)生。比如語文教學(xué)，學(xué)生大閱讀后引發(fā)了感悟，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，教師就及時(shí)提供分享的機(jī)會(huì)，“課前三分鐘”的小演講、故事會(huì)、讀報(bào)有感等活動(dòng)正好滿足了這種需要。學(xué)生喜歡探究，那么數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科就要設(shè)計(jì)和安排他們需要的活動(dòng)和任務(wù)，等等。四是讓討論點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的興趣。包括同伴討論、小組討論，也可以是師生討論。討論的過程就是思維碰撞、引發(fā)聯(lián)想感悟的過程，最能使學(xué)生興趣盎然。

激情是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生擁有了內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，就像在其內(nèi)心裝上了一臺(tái)屬于他自己的發(fā)動(dòng)機(jī)。這個(gè)時(shí)候，老師不留作業(yè)他會(huì)主動(dòng)找題做，會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)課程，還會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)。此時(shí)他的上課、閱讀、作業(yè)，甚至課外活動(dòng)就不是沉重的負(fù)擔(dān)，而是幸福的源泉。課堂再造就是改變學(xué)生被動(dòng)的接受的學(xué)習(xí)方式，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。動(dòng)力來自“五個(gè)我”的生本課堂，即我表達(dá)、我傾聽、我補(bǔ)充、我質(zhì)疑、我點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生能做的事情，教師堅(jiān)決不做，包括不重復(fù)、不強(qiáng)調(diào)、不補(bǔ)充，重在營造讓每個(gè)孩子有話敢說、可說、會(huì)說的課堂環(huán)境。教師的任務(wù)不在說而在聽，或做一個(gè)追問的大師。在這樣獨(dú)立、自由、開放的教學(xué)氛圍中，孩子就會(huì)思如泉涌、奇想迭出、精彩紛呈。老師對(duì)此不必?fù)?dān)心——“有問題找學(xué)生”，使課堂生成的新問題再一次煥發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力和激情。

將方法與習(xí)慣內(nèi)化

方法源于感悟。學(xué)習(xí)的核心不在強(qiáng)化訓(xùn)練，而在自我感悟。老師的方法再簡潔、明了、實(shí)用，也是老師的方法，學(xué)生不一定能掌握；學(xué)生找到的方法，盡管笨一點(diǎn)、繁瑣一點(diǎn)，那也是他大腦綜合思維的結(jié)果?，F(xiàn)在很多所謂的高效課堂，只是著眼于快速有效傳遞知識(shí)，很大程度上缺失了學(xué)生對(duì)法則、規(guī)律建構(gòu)過程的體驗(yàn)和感悟，教學(xué)大多停留在知識(shí)水平，沒有上升到方法、思想的層面。

方法是教不會(huì)的。人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，最終要通過人本身的感悟或內(nèi)化。陶淵明說自己“好讀書，不求甚解”，但“每有會(huì)意，便欣然忘食”，此處的“會(huì)意”就是感悟。方法的培養(yǎng)只需要把任務(wù)交付給學(xué)生，并充分相信和全面依靠學(xué)生，不限制、不干預(yù)、不包辦，這種信任無疑會(huì)帶來開拓感和成就感。語文學(xué)習(xí)就是認(rèn)字、寫字基礎(chǔ)上的“大閱讀”，學(xué)生在讀書的過程中哪怕有一丁點(diǎn)的感悟，鋪陳起來就是一篇好文章；數(shù)學(xué)教學(xué)則要把建立法則放在第二位，而把形成感悟放在第一位。比如學(xué)習(xí)平方差公式，老師可不去先講，而讓學(xué)生推導(dǎo)來發(fā)現(xiàn)公式的價(jià)值所在，使學(xué)習(xí)者通過自己的動(dòng)手動(dòng)腦、體驗(yàn)感悟來獲得結(jié)論。即“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)”，這里的“會(huì)”只是“意會(huì)”尚不能言傳。教師需要做的就是為學(xué)生的“好”學(xué)而設(shè)計(jì)以及過程中的追問和“憤”“悱”處的點(diǎn)撥啟發(fā)。

習(xí)慣源于標(biāo)準(zhǔn)。有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)要求，就會(huì)培養(yǎng)出什么習(xí)慣的學(xué)生。心理學(xué)家認(rèn)為，一種行為重復(fù)21天可能初步形成一種習(xí)慣，90天的重復(fù)可能形成穩(wěn)定的習(xí)慣。

習(xí)慣的培養(yǎng)重在先定標(biāo)準(zhǔn)，然后分步實(shí)施。當(dāng)我們把課堂交給學(xué)生以后，教師不能全身而退，學(xué)生進(jìn)一步，教師退一步；學(xué)生進(jìn)兩步，教師退兩步，但一切以學(xué)生的進(jìn)度為進(jìn)度，以學(xué)生的狀態(tài)為狀態(tài)，以學(xué)生的發(fā)展為發(fā)展。

比如，學(xué)生演英語小劇，教師協(xié)助學(xué)生定了“四條”標(biāo)準(zhǔn)：必須用到本節(jié)或本單元的幾個(gè)單詞，幾種句型（根據(jù)年級(jí)高低、水平來定）；小組全員參與，時(shí)間不超過3分鐘；難度保證80%以上的同學(xué)聽懂；脫稿、表演水平、手勢(shì)、表情及面向觀眾等。有了標(biāo)準(zhǔn)，剩下就是學(xué)生自己的事情，開始課堂可能亂一點(diǎn)，效率低一點(diǎn)，但很快便會(huì)步入正軌，堅(jiān)持下去就會(huì)越演越精彩。

魏麗英老師在一年級(jí)注意用“兒歌”培養(yǎng)學(xué)生的“參與”習(xí)慣。包括“今天我們干什么？”“今天我當(dāng)小老師！”“他不會(huì)，怎么辦？”“他不會(huì)，教教他！”等等。一年的“大識(shí)字”，學(xué)生認(rèn)識(shí)了1800個(gè)漢字，到二年級(jí)時(shí)學(xué)生的參與習(xí)慣基本養(yǎng)成，表達(dá)能力及閱讀水平也明顯提升。

在活動(dòng)中釋放學(xué)習(xí)潛能

活動(dòng)源于參與。孩子只有在參與中才能成長和發(fā)展?；顒?dòng)的實(shí)施可以使教學(xué)從“計(jì)劃型”變?yōu)椤罢n題型”，由“爬樓梯型”變?yōu)椤暗巧叫汀?，從而給學(xué)生無限想象和創(chuàng)造的空間。

比如，劉慶燕老師生物課堂的活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《傳染病及其預(yù)防》時(shí)，自編自演課堂小劇《感冒之后》《狗咬了我》等，他們對(duì)知識(shí)的理解深度及表演水平超乎老師的想象。學(xué)習(xí)《無性繁殖》時(shí)，她讓學(xué)生將家里生芽的土豆帶來種在學(xué)校里，學(xué)生都搶著干活，時(shí)常澆水、松土，沒事就去觀察。一個(gè)以前上課沒興趣、經(jīng)常睡覺的同學(xué)表現(xiàn)尤為積極。問他為什么？他說：生物課有意思，不枯燥，我喜歡。一旦把活動(dòng)變成了學(xué)生自己要求的、主動(dòng)參與的活動(dòng)，他們就會(huì)“投入”和“著迷”，不自覺地進(jìn)入“忘我”的境界，這時(shí)的上課就變成了學(xué)生最美好的時(shí)光。

能力源于實(shí)踐。能力又在實(shí)踐中釋放、遷移和提升，逐步形成更強(qiáng)、更多的能力。課堂的精彩不是偶然的，只有堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力、合作能力、交流能力等，才會(huì)永遠(yuǎn)充滿活力。

每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，只是沒有開發(fā)出來而已。教師需要研究和做的工作就是不斷地激發(fā)、釋放、強(qiáng)化、放大、遷移和提升學(xué)生的潛能，并在這個(gè)過程中靜待花開。

當(dāng)前的課堂改革已進(jìn)入深水區(qū)，模式是重要的，但更為重要的是人。我們必須從人出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)徹底的、根本的課堂再造，真正把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的、強(qiáng)烈的、具有生命意義的事情。是否從人出發(fā)，是課改成功與否的分水嶺。