林壬璇+劉升忠

[摘要]高職教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務等一線高端技能人才的高等教育類型。根據(jù)高職教育的特殊性，高職院?？蓮男@文化、師資隊伍、考核機制、教學改革等四方面入手，積極完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“四位一體”培養(yǎng)模式。

[關鍵詞]高職；四位一體；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）02-0001-03

doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2015. 02-001

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高職教育是高等教育的重要組成部分，為生產(chǎn)、建設、管理和服務一線提供高端技能型人才，對提高我國勞動力綜合素質(zhì)和企業(yè)核心競爭力，具有越來越重要的作用。當前高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與社會及用人單位要求不相適應，加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的定義

1.國內(nèi)觀點

我國從20世紀80年代中期開始倡導培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才以來，有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才內(nèi)涵的觀點很多，大致有以下幾種：

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是指富于獨創(chuàng)性，具有創(chuàng)造能力，能夠提出、解決問題，開創(chuàng)事業(yè)新局面，對社會物質(zhì)文明和精神文明建設作出創(chuàng)造性貢獻的人。這種人才，一般是基礎理論堅實、科學知識豐富、治學方法嚴謹，勇于探索未知領域；同時，具有為真理獻身的精神和良好的科學道德。他們是人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承者，是最新科學成果的創(chuàng)造者和傳播者，是未來科學家的培育者。”

“什么是創(chuàng)造性人才？這個問題可以通過三個層面來理解。第一個層面，創(chuàng)造是指‘首創(chuàng)前所未有的事物的活動，它是相對于模仿而言的，其結(jié)果是一種新概念、新設想、新理論，也可以是一項新技術、新工藝、新產(chǎn)品。第二個層面，創(chuàng)造性思維是人在創(chuàng)造活動和創(chuàng)造過程中產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果的活動，主要由發(fā)散思維和集中思維兩種形式構(gòu)成，其中前者是更為主要的；創(chuàng)造性思維具有流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和縝密性四種品質(zhì)。第三個層面，創(chuàng)造性人才是指具有較強創(chuàng)造能力和習慣于創(chuàng)造性思維的人才?！?/p>

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才有三點素質(zhì)：一是要對科學、創(chuàng)新執(zhí)著的追求，對某些感興趣的問題要鍥而不舍，很多大學者、大科學家、大發(fā)明家身上都具有這樣的素質(zhì)；二是具備在某一個領域進行創(chuàng)新最基本的知識結(jié)構(gòu)、理論基礎；三是一定要有比較開闊的發(fā)散型的思維，從自己熟悉的領域跳到其他的領域去?！?/p>

2.國外觀點

國外對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的理解一般從心理學的角度出發(fā)，其涵義大都強調(diào)人的個性全面發(fā)展，同時突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：

1950年，心理學家戴維斯在第22屆國際心理學大會上提出，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的人，其人格具有十個方面的特征：獨立性強；自信心強；敢于冒風險；具有好奇心；有理想抱負；不輕信他人意見；富有幽默感；易于被新奇事物所吸引；具有藝術的審美觀；興趣愛好既廣泛又專一。

美國心理學家吉爾福特（J.Guilford）將富有創(chuàng)新性的人的人格特點概括成以下八個方面：有高度的自覺性和獨立性，不肯雷同；有旺盛的求知欲；有強烈的好奇心，對事物的運動機理有深究的動機；知識面廣，善于觀察；工作中講求理性、準確性與嚴格性；有豐富的想象力、敏銳的直覺，喜歡抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛興趣；富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題之中。

美國著名的《創(chuàng)新雜志》對“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新型人才”所下的定義是，創(chuàng)新是運用已有的知識想出新辦法、建立新工藝、創(chuàng)造新產(chǎn)品。所謂創(chuàng)新型人才，是指能夠孕育出新觀念，并能將其付諸實施，取得新成果的人。

3.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的共同定義

從國內(nèi)外專家學者的觀點可以看出，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的定義有以下幾個共同點：第一，他們應具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果；第二，他們是全面發(fā)展的人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是在全面發(fā)展的基礎上創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力高度發(fā)展的人才；第三，他們是個性自由發(fā)展的人，具有創(chuàng)造性的創(chuàng)新人才，一定是具有個體獨立性的人，而不是成為作為工具的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的規(guī)格要求

當前，高職院校普遍將高端技能技術作為主要教育內(nèi)容，而把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)當做是本科院?；蛏贁?shù)重點院校的事，或把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)僅僅當做少數(shù)基礎好、興趣廣、能力強學生的專利，人為地把大批高職學生排除在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行列之外。

作為著重培養(yǎng)“從事技術應用”的技術型與“將設計、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品”的技能型實用人才的高職院校；其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的規(guī)格要求，必將不同于普通高校所培養(yǎng)的“發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律和原理”的學術型與“把科學原理轉(zhuǎn)化為設計、規(guī)劃和決策并進行新技術的研究和開發(fā)”的工程型研究類人才。高職院校若將普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式簡單地沿用到實踐教育之中，必然會導致人才培養(yǎng)目標的錯位，損害高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和實效性。

1.知識結(jié)構(gòu)方面。高職院校培養(yǎng)的人才與普通高校有著本質(zhì)的區(qū)別。高職院校的畢業(yè)生參加工作后，主要是為生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場服務的，能在生產(chǎn)第一線熟悉產(chǎn)品設計工藝，善于把各種優(yōu)良的設計方案、工程圖紙及先進科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、商品和物質(zhì)財富，并能擔當現(xiàn)場技術指導和管理。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才除了應當具備必要的專業(yè)基礎理論之外，還需要掌握一定的通識知識和創(chuàng)新理論，為從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動儲備必要的理論素養(yǎng)。由于高職院校畢業(yè)生主要從事微觀領域的局部的創(chuàng)新活動，一般不涉及宏觀領域、中觀領域以及基礎理論、重大技術等方面的創(chuàng)新研究，因此，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所掌握的理論知識不要求過深、過難，但要求知識面寬、實用性強。

2.能力結(jié)構(gòu)方面。由于高職院校培養(yǎng)的人才主要從事應用技術類的工作，因此其可不必像普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才那樣具備深厚的基礎研究能力。與普通高校所培養(yǎng)的學生一樣，若要在實踐活動中，具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才也應當具備良好的自主學習能力，能夠獨立地進行思維判斷，而不是簡單地復制教師或他人的學習內(nèi)容；應當養(yǎng)成求異性、批判性、逆向性、綜合性等特點的思維能力；應當培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。由于大部分高職院校畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐主要通過技術改進和技術嫁接來實現(xiàn)創(chuàng)新目的，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動一般難以引起技術質(zhì)變，因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，高職院校也應特別側(cè)重對學生進行觀察、細節(jié)、執(zhí)行等能力的培養(yǎng)。

3.素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面。和普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才一樣，高職院校畢業(yè)生要在實踐活動中具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力，也必須樹立求真務實、追求卓越、崇尚成就的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機；誠實勞動、公平合法、遵守承諾的職業(yè)素養(yǎng)；充滿好奇、迎難而上、開拓進取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度；積極主動、團結(jié)合作、自我控制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣質(zhì)。與此同時，高職院校畢業(yè)生主要從事第一線職業(yè)活動，他們與社會接觸最直接、最廣泛、最深入，也易受各方面的影響，要使其在職業(yè)實踐活動中保持長久創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，更加需要良好的職業(yè)道德以及個性獨立素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是技術的再創(chuàng)造，也是思想觀念、審美情趣的升華，良好的人文素質(zhì)能夠增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才更需要人文素質(zhì)的熏陶。

二、高職院?！八奈灰惑w”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

當前，高職院校人才培養(yǎng)體系主要圍繞高端技能應用人才的培養(yǎng)目標進行構(gòu)建，其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的校園文化、教師隊伍、考核機制、教學改革等基礎建設沒有給予足夠重視，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)相對獨立的課程體系也沒有建立起來。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設是改善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的核心，沒有健全的培養(yǎng)體系，必然影響高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與技能的提高，制約高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的涌現(xiàn)。

作為高等教育的重要組成部分，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐條件上，高職院校與普通高校具有很多共性，國內(nèi)外普通本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究成果，對高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐具有十分重要的借鑒作用。與此同時，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還必須結(jié)合高職院校學生特點、校園特征和實踐特色，從校園文化、師資隊伍、考核機制和教學改革等主要環(huán)節(jié)人手，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。

（一）注重校園文化建設，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

對于高院院校育人工作而言，教育教學的場所不僅僅在教室，而應當是整個校園。具體而言，就是要將校園內(nèi)影響學生成長的各種因素，包括師生人際關系、校風、學校規(guī)章、文化活動等有機聯(lián)系起來，將校園中一切可以利用的資源挖掘出來為人才培養(yǎng)服務，將教育學生、管理學生、服務學生的工作均納入到一個宏觀的大課程體系中，為學生提供一個盡可能廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

高職院校一方面可借鑒普通高校在校園文化建設方面的優(yōu)秀經(jīng)驗，積極進行消化吸收，以營造普通高校擁有的較自由寬松、勇于創(chuàng)新、追求卓越的校園制度文化。另一方面，高職院校還應根據(jù)學生今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐層次，充分整合和利用校園資源，通過創(chuàng)設“準職業(yè)”崗位及活動，為學生提供校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐條件和機會；對學生管理工作進行“職業(yè)化”改革，積極營造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍”。

為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，可通過學生代表大會制度、學生社團活動等，積極組織和引導學生參與校園事務管理：組織學生代表或社團骨干深入廣大學生，以座談、訪問、飛信和調(diào)研的形式，廣泛聽取學生的意見和建議，以磨煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力；組織小型討論，安排相關部門與代表座談，針對相關議題、工作報告進行研討，提升學生解決問題的能力。

與此同時，針對專業(yè)對口崗位的具體要求，大力開展創(chuàng)新性強、實踐性高，集理論思考與實踐探究于一體的校園競賽活動，在豐富校園文化生活的同時，努力實現(xiàn)校園文化建設目標由“服務育人”向“服務育才”的轉(zhuǎn)變。

（二）加強師資隊伍建設，引領學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

美國心理學家托蘭斯的研究表明，教師的創(chuàng)造性與學生的創(chuàng)造力之間存在一種正相關關系，教師創(chuàng)新能力的高低，直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學效果。具有創(chuàng)新人格和創(chuàng)新教學能力的教師，更善于對學生進行啟發(fā)式的教學，通過興趣驅(qū)動和榜樣引領，引導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師應具備以下素質(zhì)：既要有較高的專業(yè)知識，還要有較強的專業(yè)技術應用和實踐能力；既要能從事理論教學，又要能指導技能訓練；既要懂得本專業(yè)業(yè)務技能，還要有寬廣的知識面和社會活動能力，以便能和政府、企業(yè)及社會加強聯(lián)系；既要有扎實的專業(yè)技術知識，又要掌握適合引導學生創(chuàng)新思維的現(xiàn)代教學方法；既要有嚴謹?shù)膶W術道德，又要有民主的教學方式；等等。

為提高高職院校教師整體業(yè)務創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以引領學生走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，一方面，可以從企事業(yè)等實際部門中，聘請一部分優(yōu)秀兼職教師，或通過職稱評定、晉升等辦法，將那些訓練有素的能工巧匠，充實到高職教師隊伍中去；另一方面，還可建立教師隊伍專項培訓機制，以分級培訓班、定期輪訓班的形式，以專家培訓、企業(yè)實踐、學習考察等方式，大力加強教師隊伍的創(chuàng)新能力建設，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供強有力的師資保障。

（三）深化考核機制改革，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

要促進高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，另一關鍵要素是建立一套科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才考核評價體系。我國的高職院校，大多是從中職、中技學校升格轉(zhuǎn)制而來，成績考核評價的內(nèi)容大都以知識與技能為主，評價的方式也大多注重結(jié)果評價，這樣的成績考核評價機制，非常不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，只有深化改革，才能更好地促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

與此同時，高職院校的學生成績考核與普通高校的考試也有所不同，它應以技能考核為主，著重考查學生動手操作能力。為提升高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，在學生成績考核機制改革上，一方面應能營造鼓勵探索、寬容失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍；另一方面，還要積極進行考試制度改革，盡量避免單一標準化考試方法，應全面建立多元、多維、多向的考試內(nèi)容體系，增加進取意識、創(chuàng)新表現(xiàn)、實踐能力等因素，從知識測驗轉(zhuǎn)向能力測驗，從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程，鼓勵學生的獨立性思考和批判性思維，提倡學生提出個性化的見解并給予肯定。

同時，還要建立科學的教師教學工作考核制度，對教師的教學設計、教學策略與方法、教學效果等按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求進行導向性考核，突出“以學生為中心”、“以問題為中心”的教學思路，努力引導教師的教學行為走上有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才涌現(xiàn)的教學模式。